教師如何給學生習作下評語

摘 要：文章以初中語文教師對學生習作下批語為研究對象，探討如何更行之有效地激發學生的寫作熱情，提高他們的寫作水平。

關鍵詞：學生；習作；教師；批語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-192-01

提高初中生作文水平的方法和渠道有很多，我認為，抓好作文批改是關鍵。作文批改是語文教師了解學生作文水平，指導學生寫作的一個重要環節，也是學生認識自己作文優缺點的重要途徑。語文教師如果能夠行之有效地批改學生習作，就會提高學生的寫作積極性和寫作水平，而這其中寫好評語是關鍵。

教師對學生作文的點評，直接影響學生下一次作文的寫作欲望。一則好的作文評語，能啟發學生的思考，激勵學生的寫作欲望，往往能收到事半功倍的效果；反之，一則不好的作文評語，不僅達不到批改的目的，而且有可能扼殺學生的寫作熱情，誤了學生累了教師。因此，教師給學生寫作文評語時，要從本學年作文教學的要求出發，以符合學生的實際水平為原則，以提高學生寫作水平為目的。且要有針對性，易于接受，樂于接受。所以，恰如其分的作文評語是提高學生作文水平的最有效途徑。我認為，教師在給學生作文下評語時應注意以下幾點：

一、評語應以激發寫作興趣為目的

巧用作文評語，能激發學生的寫作興趣。正如愛因斯坦說的：“興趣是最好的導師。”能觸發學生的寫作興趣是教師實施作文教學取得成功的關鍵，而巧用評語則是培養寫作興趣最行之有效的方法。比如，在一次寫人敘事的寫作訓練中，同年級的語文教師都給學生布置了半命題作文：《我的＿＿＿》。要求是以記敘為主，兼用議論和抒情的表達方式寫一篇文章。后來，在交流中，我發現有老師批改學生作文《我的媽媽》時，寫了這樣的評語：“沒有塑造出典型環境中的典型形象，語言籠統，無個性化。”對于這種不符合實際的評語，我們的學生無從理解，就如同聽孔乙己的“之乎者也”。所以，評語應該著眼于學生的實際水平，對習作的主要優缺點進行評點，要有針對性，講求實效性。評點用語要簡潔精當，通俗易懂，切忌長篇大論的分析，更忌深奧難解的說教。而另有教師對學生寫《我的老師》這篇文章時，卻寫了如下評語：“教師的工作是平凡的，但在學生的心目中卻是不平凡的，文章能扣住這一特點，選取了幾件日常生活小事，從不同的側面表現了這位教師的不平凡之處，這種以小見大的寫法，能體現了教師的崇高思想和奉獻精神，從而達到了贊美老師這一主題。全篇語言流暢，沒有太多的抒情議論，但在記敘中展示了一個學生對老師深沉的愛，首尾照應，也深化了主題。寫作者如在語言上下點功夫，盡量把語言寫得簡練些，那么，文章就不愧是一篇佳作了。”像這樣的點評，對作文的優點給予充分的肯定，學生看了自然會滿意，也樂于接受。學生看到了自己的成績，從而增強了寫作興趣，對下次作文更充滿了信心，從中也吸取了教訓，揚長避短。就以上兩種情況看，不同的作文評語收到的效果是完全不同的，這就告訴我們：一則好的作文評語不僅能激發學生的寫作興趣，還能引發學生更多的思考，更積極地去探索社會人生。

二、評語用語應因人而異

教師對學生習作的批改點評，直接影響到學生的寫作熱情，而批改作文所評給的分數或等級更能引起學生的注意力，針對這一現象，教師在給習作評分時不宜采用“統一標準”的方法。因為那樣，寫作基礎好的學生總是得高分或A等級，久而久之，這些學生就會產生自滿松勁的情緒，逐漸滑坡退化。基礎比較差的學生總是得低分或B等甚至是C等，久而久之就會喪失寫作信心，對寫作毫無興趣。所以，教師在批改學生作文時應采取“因人而異”的評語加于點評。對基礎比較好的要“好中求疵”，選擇較為一般的習作評給低分或低等級，用評語指出其不足，使其好上突尖。而對基礎比較差的也選擇其進步較大或某方面有特色的習作給予高分或A等級，抓住其閃光點，具體而微的加于贊揚，讓他們覺得只要用心寫作同樣可以寫出好文章來，并不是自己智力低，從而樹立了信心。如果學生感到自己有能力寫作，那他的興趣就會增多。倘若教師對基礎較差的學生也能給予80—90的高分或A等級，用評語指出其進步較大的方面，并給予肯定。那么，某一次的作文成功可能激發更大的寫作興趣。因此，教師下作文評語時要注意期待的神奇效應，萬不可一棍子打死。批改點評要因人而異，用籠絡人心的評語誘發學生的寫作熱情。

三、作文評語要具體，有針對性

教師所用的作文評語不要口號化、公式化，更不可籠統。像常見到的“語言不夠通順”、“結構不嚴密”、“條理不清楚”等，或“是好文章”、“上等佳作”等等，這些就不太具體了。這種評語有和沒有都一樣，學生不理解。還有“文章思想健康，主題正確，結構完整，條理清楚，但語句不通順，需下苦功夫，過好語言大關。”諸如此類的評語未免太公式化，概念化了，學生見多了，不會引起重視。教師對學生作文所下的評語應該把好在哪里、怎么個好法；不好在哪里、怎么個不好法一一指出來。例如，作文里出現病句“那件往事又徘徊在我的腦海里。”時，寫的評語不應籠統的說“此句不通”，而應該說“此句主語中心語‘往事’和謂語‘徘徊’不搭配，應改為‘那件往事又浮現在我的腦海里。’”像這樣的評語，學生既學到了新知識，又鞏固了舊知識。

四、作文評語用語要把握好分寸

作文評語要褒貶得當。既不夸大優點，助長寫作者的驕傲情緒，也不批評過頭，打擊學生的積極性。要在實事求是的原則下給予鼓勵，讓學生感到親切。感受到老師對他的關心和期望。而有的老師對學生書寫不規范現象作出評語時，下了這樣的評語：“橫豎不分，亂七八糟，簡直胡鬧！”這種評語能讓學生沒有意見嗎？又怎么能幫助他們提高書寫水平呢？反之，評語評價過高，如“膾炙人口”、“上等佳作”等，則滋長了學生的盲目性。我認為，這兩種類型的評語都是不可取的，都不能達到提高學生寫作水平的目的。