由《我的四季》課談李吉林情境教學之感悟

摘 要：本文論述了情境教學在職業類學校語文教學中的意義，從《我的四季》課文課堂教學入手，談了如何運用情境教學及使用情境教學的感悟。同時，本文也提出了對職業類學校語文課堂如何使用情境教學的建議：追求實踐性，語言訓練必不可少。加強學法指導，自主學習十分重要。著眼創造性，發展思維不可或缺。

關鍵詞：職業學校；情境教學；《我的四季》

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-212-01

一、職業類學校語文課更應強調情境教學

李吉林在《我心中的兒童教育》一章中指出：語文不僅是交流和思維的工具，語文還負載著人類豐富的文化，語文本身就是最為重要的文化。不管是在小學還是中學，語文課作用都是舉足輕重的。語文課是各項課程的基礎與載體，更肩負著文化傳承的作用。由于應試教育以及升學考試的壓力，很多語文課都是在“戴著鐐銬跳舞”，使原本充滿“大美”的語文課漸漸喪失了原本的“語文味道”，學生、老師都痛苦。語文課堂急切地需要“情境教學”這片雨云的滋潤與灌溉，作為一名師范學校的語文老師，學校的職業教育的辦學性質恰恰給我上好充滿“語文味”的語文課帶來了機遇。如果在課堂上進一步推行“情境教學”的理念，這對于學生文學素養的提升、人格的健全與成長以及包括將來職業生涯的規劃，都有著舉足輕重的作用。

二、在《我的四季》課中運用情境教學的感悟

《我的四季》（下文簡稱《我》）是五年制高等師范教材《語文》一年級下冊第一單元“智慧的光芒”中的第一篇課文。這篇課文我第二輪教，課文較容易，學生理解也容易。作者將生命比作四季，將生命的勞作、期待、收獲濃縮在對四季的表述里，讓讀者與她一道感受人生的閱歷，共受煎熬，分享快樂。

在上一輪講《我》時，我僅就事論事，從文章中象征手法的運用與文章語言的品讀入手，希望學生理解作者通過文字所傳遞出來的苦難意識，在人生道路上能夠直面挫折，正視困難。

在接觸了李吉林老師的情境教學之后，我開始反思，這樣的教學，究竟對學生有幫助嗎？于是在給新的一屆學生上之前，我隨機問了以前的學生是否還記得《我》這篇課文？有的只記得作者通過春夏秋冬四個季節來講生命，還有的索性告訴我，已經完全不記得這篇課文講了什么。我觸動非常大，語文教學如果不能給學生產生較長時間的影響與遷移，這顯然是十分失敗的。于是我反過來重新審視了這篇課文，將教學目標與教學重難點放在一邊，希望從“情境教學”中尋找新的思路。

我希望通過《我》這篇文章的講解，通過激發同學的情感為動因，從而滲透進我的教育性。通過對情境教學的學習，我領悟到可以結合現在學生所處的年齡階段，再結合他們在上學期所取得成敗得失來講這篇課文，而這點恰恰是和情境教學的深層內涵所一致的：我們提出的“情境”，是人性化的教育……這樣的情境體現了教育環境全面的、和諧的統一，具有一種親和性、審美性和體驗性……

我按照李吉林老師最鐘愛的課堂處理程序：“入情”——“動情”——“移情”——“抒情”的步驟，設計的教學程序。

1、巧妙導入，引起共鳴，在初讀課文激發動機中入情

好的導入對于課堂教學來說是十分重要的，在講《我》時，我的導入就從師生之間的認同感入手，我告訴學生，老師非常理解他們的感受，知道他們已經認真反思過，對于這一次挫折帶來的教訓顯然已經有了一定的認識。學生因為有了強烈的認同感，學習興趣一下子被調動了起來，再加上我導入時的“批文入情”，一種積極的學習狀態已經形成。

2、從象征入手，在感受課文描寫的對象中動情

《我》這篇文章最突出的一個寫作手法，就是文中象征手法的使用，象征手法可以使文章立意高遠，含蓄深刻。學生的情感是與他們對教材的認識相連，而作者的情感是包含在他描繪的對象中的。所以要讓學生理解作者的情感，首先要讓學生去感受教材中包含情感的形象。作者將生命喻作四季，實際上就是發現了生命中不同階段所需要面對挫折和直面苦難，就如同四季中所要為之奮斗與努力耕作一樣。通過象征手法的講解，讓學生體悟到作者通過描寫春夏秋冬四季的努力，希望我們能在人生的各個階段，無悔付出，并且正視自己、正視困難。情境教學中，很多時候學生的理解在老師創造的情境中會水到渠成，所以李吉林老師推崇“強化感受，淡化分析”，《我》的講解也是這樣，當學生領會到象征手法的運用之后，自然就能再感受課文描寫的對象中動情，并且感同身受。

3、抓語言的“愛與美”，在領悟課文語言的神韻中移情

語文教學中，語言的分析是不可或缺的重要一環，當文章的整體結構把握好之后，我想要回歸到文本上，通過引導他們注意浸潤著作者情感的詞句，進一步感悟作者的情感、意愿乃至心靈，這是情境教學的最后一步，也是升華的一步。在《我》中，有非常多令人有所觸動的語句，學生在情境的創設中，談得非常深入、動人。我看到了學生在情境教學中所取得的成效，這是極其令人欣喜的。而在課文講解之后的小練筆中，學生也成功地做到了將知識內化并通過自己語言的整合外化出來。

語文課不僅是為了讓學生學會使用語言，語文的工具性僅僅是它諸多功能中的一個，良好的語文課堂，應該是學生在老師的引導下“入情”，在對課文的把握中“動情”，在語言的品味中“移情”，在日后的生活中學會“抒情”，而在學習了李吉林老師的情境教學之后，《我》這篇課文的講解，似乎達到了以上的要求。

三、對職業類學校語文教學的幾點建議

職業類學校沒有應試教育的指揮棒，完全可以在語文教學課堂中追求“大語文”的全局觀念，讓學生在將來踏上工作崗位之后，能依然感受到當時在學校語文課堂的滲透作用，而想要達到這一點，情境教學顯然起著舉足輕重的作用。首先，追求實踐性，語言訓練必不可少。其次，加強學法指導，自主學習十分重要。最后，應著眼創造性，發展思維不可或缺。