如何培養中學生數學自主學習的能力

摘 要：自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，獲取知識和技能。

關鍵詞：自主探究；預習；目標

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-188-01

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。所以，教師在教學中必須做好以下幾方面的工作：

一、創造良好的自主探究學習氛圍

《數學課程標準》強調，在教學過程中，要創造良好的學習氛圍，充分發揮學生的潛能，使學生能夠積極、主動地進行學習。有效的教學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在學生探究學習過程中，教師要引導學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。教師在為學生創造自主探究學習環境應做到如下兩點：

1、以愛動其心，以情激趣

在數學家學實踐中，我深深體會到：教師只有以全身心的愛趣對待學生，學生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學習功課。以愛動其心是激發學生學習興趣的前提，對待學困生更要注意這一點，“差”是相對的，在一定條件下是可以轉化的。而興趣則是自主探究學習的源泉，如何做到使學生成為一個樂知者呢？那就是課堂教學時讓數學貼近生活，使學生體驗到生活中有有數學，就可以變“厭學”為“樂學”，變“無味”為“有趣”，從而達到良好的教學效果。

2、努力營造一個民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍

教師的鼓勵、學習中的成功都會使學生體驗到心理學所說的“愉快感應”。成功帶來的你心滿足和愉悅的體驗也會成為自主學習的內在動力。因此，課堂上要做到關注每一個學生，鼓勵學生課堂上發表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也應加以可定，保護學生自尊心，激發學生自信，鼓勵學生課堂上大膽質疑，對此給予表揚，這樣就形成了課堂上師與生、生與生之間的互動交流。

二、引導學生課前預習，明確學習目標

在引導學生進行課前預習這一環節，我不斷地在反思：雖然學習過程有共性，總體學習目標可以是一致的，但是學習者個別因素（如學習能力、學習策略等）差異較大，不同的學生會有不同的學習需要，在預習時能否有自己深刻的思考，知道自己準備學什么，自主設計自己的學習目標，有學生的積極參與，可以使學生對學習目標產生認同感，有益于激發他們的學習動機。因此我重新制定預習要求：學生按自己的閱讀理解，寫出自己掌握有哪些內容，對理解的內容要舉例說明，不理解的內容以問題的形式寫出來。在預習過程中，學生對學習內容、學習目標有選擇權，這最能表現學生各自的自主學習能力了，在學生明確了學習“目標”后，有助于提高他們的課堂學習效率，我在教學中注意協調好個體學習目標與總體教學目標的關系，對學生提出的疑問作書面回答或在課堂上詳細講解。

三、選準切入點，讓學生嘗試、體驗成功

在數學教學中最常見的表現是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學生對此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細分析過的數學習題，學生在作業或測驗中仍然可能是謬誤百出；教師盡管如何地強調數學的意義，學生卻仍然認為數學是毫無意義的符號游戲，等等，學生體驗不到學習的樂趣。選準切入點，成功教學的前提，是創設良好教學情境的基礎。在切入點的選擇上教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。

建構主義認為學生學習活動的本質是：學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程，我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。建構主義強調教師要不斷地為學生創設環境，激發學生主動參與，通過不斷賞識、積極鼓勵，使學生在不斷的嘗試中獲得成功的體驗，逐步產生自我期望和自我激勵，最終使學生形成積極穩定的自我學習、自我教育的內部動力。

四、充分利用開放性問題的教學，培養學生自主探索能力

數學學科的學習，靠死記硬背是行不通的，而應該引導學生觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流，從而培養學生自主探索的能力。

自主學習法的優點不僅打破了傳統的滿堂灌、注入式的教學方法，而且從單純的灌輸知識技能轉向著重培養自學能力。使學生由“學會”變為“會學”，體現了素質教育的要求。