課改的關鍵是教師

摘 要：教師應該適應新課改的要求其，做到觀念要改變，備課要改變，作業(yè)要改變，解放教師，解放學生，突出以學生為主體，教學生學會學習和探究。

關鍵詞：課改；觀念；備課；作業(yè)；改變；解放教師和學生；交流合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-167-01

新課程改革在高中進行幾乎三年了，三年來有些情況并不理想。原因發(fā)生在教師自己身上。正如李炳亭所著的《高效課堂22條》一書中說的：教師不適應新課改，這就好比只會在泥濘路上開拖拉機，而對在高速公路上駕駛奧迪充滿恐慌。這樣的恐慌讓一部分人敢于以學習的姿態(tài)去改變，而讓另一部分人憎恨變革甚至刻意埋怨和破壞，但高速公路和奧迪汽車一定不會因這部分人而消失。由此可以看出，課改的關鍵是教師。

一、教師的觀念要改變

新課程改革不僅是課程做了變化，更主要是教師的觀念應發(fā)生變化。課堂以教師為中心，師道尊嚴的傳統(tǒng)教學模式必須做徹底改變。愛學生，就把課堂還給學生。新課改下的課堂教學就是教師的角色是主導，學生的角色是主體。教師的角色變了，教與學的方式變了，關注高效課堂教學的重點也要改變。這正如文章開頭所引用的“教師過去能在泥濘路上開拖拉機，教師現(xiàn)在也會在高速路上開奧迪車”。作為新課程改革下的教師，應深刻明白：新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，學生的學習動機和興趣要激發(fā)，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達，自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考，轉變老師與學生的角色，例如：教學生英語語法“從句”時，教師首先引導學生查閱、思考已學過的從句，找出規(guī)律，找出學習的重點、難點和易混點，從而帶著問題進一步學習，進一步探究，進一步總結。切實找出自己的學習和記憶的方法。這樣做的目的是讓學生學中有思，思中有進，輕松快樂掌握從句的語法和運用規(guī)律。課堂上，教師還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，養(yǎng)成勤于思考的習慣。事實上，教師的觀念發(fā)生根本的變化，學生的學習才會有效提高。

二、教師的備課要改變

新課改的課堂教學要求有三大：大容量，大思維量，大訓練量。這就要求老師在課前做精心準備，課中隨時接受學生的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，課后做好個人反思，使自己和學生共同成長。要做到以上要求，備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準備，理解課標，吃透教材。教什么，怎么教？指導學生學什么，怎么學？做到心中有數(shù)。參加集體備課，認真聽取同組老師的意見，積極發(fā)表自己的見解，及時調(diào)整自己的教學策略，完善自己的教學思路。這樣的備課不僅能獲取有效的結果，而且使自己教學能力不斷提高。

教師備課還要把好兩個角度，即教材的內(nèi)容、學生實際認知能力和學習水平。首先站在學生認知的角度，站在課堂教學整體的高度，體察學生學習中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練的重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先對話，徹底吃透教材。其次，要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。最后還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，變式訓練，層層遞進，讓學生能對本節(jié)課的知識牢固掌握、靈活掌握，能夠舉一反三。

三、作業(yè)設置要改變

教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改形式，減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。

作業(yè)布置要合理，既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會，確保“優(yōu)等生吃的精，中等生吃的好，后進生吃的飽”。使他們對英語學習始終充滿激情。這就要求教師在布置作業(yè)時不能一刀切。可根據(jù)學生的實際情況和接受水平，將作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，這樣便于每個學生通過實踐都有可能體驗到成功的愉悅和快樂，從而激發(fā)動機，達到學用結合，提高學生的能力。例如對于英語作文的范文，對于優(yōu)等生，要求他們在理解的基礎上熟能成誦，規(guī)范默寫；對于中等生，要求他們熟讀會背；對于后進生，要求他們讀懂，重點背一兩個句子。這樣不同層次的學生都敢于并樂于嘗試且能充分展示自我，提高英語學習的積極性，發(fā)展語言交際能力。再如，“我心愛的15道單項選擇題”新型作業(yè)，既變換了學生的作業(yè)形式，學生相互出題，交換解答，既激發(fā)了作業(yè)興趣，又得到了相互交流，不斷提高效果。真正做到解放教師，解放學生，學生你幫我，我促你，相互激勵，共同進步。

總之，新課改的關鍵是教師。再以李炳亭的《高效課堂22條》中的兩句話結束我的體會：高效課堂就是讓教師放手，就是為了客觀激發(fā)學生的主體意識，讓每一個學生認識到學習是自己的事，千方百計靠自己努力，解決學習上的困惑。