莫讓校級交流流于形式

摘 要：當(dāng)前，課改實驗已經(jīng)涉足于教改的深水區(qū)，如何提高教育教學(xué)效益是每位教師遇到最實際的問題。作為一線教育教學(xué)工作者，面對教研教改的窘境，我們需要立足本土教學(xué)實際，切實把握教育教學(xué)理論方向的基礎(chǔ)上去探索更適合學(xué)生、更有效益的育人途徑，努力構(gòu)建更為高效的課堂。

關(guān)鍵詞：課改實驗；校際交流；效益

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-154-01

長期以來，廣大教育工作者根據(jù)學(xué)生的個體性格、道德認識、家庭環(huán)境等多方面的差異，因材施教。然而，隨著學(xué)生年齡的變化，必須緊跟學(xué)生的身心發(fā)展水平，創(chuàng)新教育教學(xué)管理方法。因此，廣大教育教學(xué)工作者為探尋符合學(xué)生身心成長規(guī)律的教育教學(xué)手段就顯得尤為必要。于是，山區(qū)各校紛紛采用“走出去，請進來”的教研手段，進行了形式多樣、規(guī)模不一的嘗試和探索?！靶ｋH交流”便成了教研教改一種新途徑、新方法。對微觀學(xué)校教育管理進行全方位、多角度、廣視角的切磋尤為必要，它即使學(xué)校的管理目標趨于科學(xué)化、系統(tǒng)化，又能合理化的制定學(xué)校管理內(nèi)容，探究教學(xué)管理和德育管理系統(tǒng)化、正規(guī)化又多了一條新途徑。通過校際交流系列的活動的開展，真正促使互訪學(xué)校微觀教育管理走向民主與科學(xué)。利用好校際交流的平臺，達到不同崗位和不同層次的人員相互切磋技藝，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。如此以來，將極大的提高廣大教育工作者的積極性，更有效的構(gòu)建教育教學(xué)公平的社會環(huán)境。

鼓勵廣大教育管理者和一線教師“走出去、請進來”的途徑固然可取，然且不可讓“校際交流” 流于形式，走了過場。吾以為“校際交流”是一種教育管理的新模式，為一線教育工作者提供交流互補、教研教改探究的平臺固然值得推崇。同時，交流前的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該貼近實際，注重雙方學(xué)校交流的系統(tǒng)性、針對性。結(jié)合校情民意，有的放矢的切磋、交流研討，達到優(yōu)勢互補、互為提高的目的。

一、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計為校際交流前的準備指明了方向

校際交流是一個龐統(tǒng)的概念，涉及點多面廣。要想高效的對所訪學(xué)校的好經(jīng)驗、好做法予以借鑒。必須結(jié)合自身校情實際，制定出目的性強的結(jié)構(gòu)性交流計劃。不管是宏觀管理③規(guī)劃方面的，還是微觀教學(xué)管理方面的，都需要仔細研判，酌情考慮我們需要什么，弱勢在哪里等問題，并通過收集不同交流群體的想法，制定出具有可操作的實施方案。只有交流方向明朗，才能做到有的放矢。

二、注重校際活動的實效性，形式多樣性

校際交流是一個集體性活動，注重彼此間校情間的差異尤為重要，切不可一刀切，本著以“以交流互動為主，以促進進步為原則”的思想開展內(nèi)容新穎，形式多樣的活動。因此，必要的整體活動規(guī)劃和相關(guān)組織機構(gòu)不可或缺。對方學(xué)校應(yīng)該在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)科組長的帶領(lǐng)下將交流的重點提前告知對方學(xué)校，以便對方學(xué)校有針對性的安排活動事宜。如此一來，雙方學(xué)校都心中有數(shù)，便于交流活動的順利開展。教研工作歷來是校際交流探討的重頭戲，按照交流雙方學(xué)校約定，除了開展常規(guī)說、聽、評課，還可以撰寫彼此心得予以總結(jié)、比較，交流對對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的感受，出發(fā)新意。當(dāng)然，常規(guī)教研工作繁多，短時間教研組活動的開展，難以面面俱到。諸如集體備課，課題研究，校本教研，校本課程開發(fā)，學(xué)科競賽，教學(xué)論文的撰寫，實驗課教學(xué)，第二課堂開展情況等，實在難以以一點窺全貌。因此，必須有針對性安排活動內(nèi)容。恰當(dāng)安排活動現(xiàn)場一瞥，讓交流群體能夠身臨其境的感覺就足以說明問題了。以校際之間為契機，以活動為媒介，就能找到差距，達到取長補短的作用。

三、注重總結(jié)，汲取養(yǎng)分

校際交流的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)在微觀教育管理中的不足，學(xué)習(xí)對方學(xué)校成功的實踐經(jīng)驗，起到深化認識，為優(yōu)化管理教育各個環(huán)節(jié)做個參考。因此，總結(jié)性交流必不可少。1、召開座談會。號召每個參與交流人員撰寫交流感悟，并利用教研時間來探討。古人說：“士別三日，當(dāng)刮目相看?！备螞r是你從未涉足的校園，當(dāng)然有很多的有價值的經(jīng)驗。2、支教形式。支教是一種平衡師資力量，互相培養(yǎng)教師成長的過程。定期的開展教育教學(xué)一線人員交流，對聯(lián)系校際友誼、鍛煉專家型教師隊伍有極大的幫助。同時，也有利于教師自身專業(yè)發(fā)展和觀念的改變。為期一段時間的融合、互動。不管是從感官上，還是心理深入都鐫刻了深刻的影響。于是，將可取之處帶回原學(xué)校，根據(jù)實際摸底情況予以比照，書寫校際交流體會。內(nèi)化受訪學(xué)校價值觀，將有經(jīng)驗報告予以推廣，勉勵更多教師參入教研教改活動。

總之，交流是一種多邊的交流活動，教師要善于把學(xué)生的交流引向深入，交流的過程應(yīng)該是師生之間、生生之間積極互動，共同發(fā)展的過程，相互啟發(fā)補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗；交流彼此的情感、體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。組織學(xué)生進行交流時，教師要正確對待不同的觀點，鼓勵學(xué)生對同一個問題進行深入的交流探討，切忌做裁判或點到為止，只關(guān)注正確的結(jié)論，而無視有爭議或不正確的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生對各種不同的意見進行分析、比較、討論，達成共識。校際之間的交流互動是一項惠教師、順管理的好事情。同時，要想把這項工作真正落到實處，我們還需要周密的謀劃、細致的安排、悉心的服務(wù)才能獲得意想不到的效益。