小學數學創新能力的培養

摘 要：為適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質教育，突出一代新人的思想品質、創新精神和實踐能力，教師應把激發學生興趣、發展學生思維、培養學生創新放在首位，使學生熱愛數學，把激情融入數學中。

關鍵詞：學生；數學；興趣；思維；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-152-01

引言

為適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質教育，突出一代新人的思想品質、創新精神和實踐能力，要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學，大膽實踐，合理使用教材。

《數學課程標準》提出：“數學教育要面向全體學生，人人學到所需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在數學課堂教學中，教師應把激發學生興趣、發展學生思維、培養學生創新放在首位，使學生熱愛數學，把激情融入數學中。

一、激發學生學習數學的興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”如何引導學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的學習興趣，使學生從新課開始就產生濃烈的求知欲望是至關重要的。在數學課堂教學中設計一些新穎的導語，會引發學生“獵新”的興趣。

利用學生已有的生活經驗，以此激發學生探求新知的強烈欲望，引發學生積極思維，充分發揮學生的主體性。本課的數學是生活中的數學，低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，是上好一節課的關鍵。

二、發展學生思維的自主性、靈活性、創造性

數學課上，教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近實際、貼近生活，培養學生思維的自主性。自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。

小學數學新課程標準十分強調學生是數學學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發學生思維的源頭就是課堂，在組織數學活動過程中，我們要激活學生的思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。

三、培養學生的創造能力

1、營造良好的育人環境，為創造能力提供土壤

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為），后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只注重前者，忽視了后者。因此教師首先要樹立正確的育人觀。創造能力的培養是教師的一個主體性行為，沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。所以，教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造；教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。 其次營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。

2、提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口

觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也構成學生創造能力的基本因素。創造能力的起點在于觀察能力，觀察是“源”，創造是“流”；善于觀察才善于創造。因此，培養學生的創造能力必須首先培養學生的觀察能力。首先，培養學生觀察的習慣。學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。其次，引導學生確立觀察的目的。有目的的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。

3、培養學生的創造性思維，為創造能力提供基礎

教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創造思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動學生的創造潛能。