談“考”不再色變

摘 要：考試與評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，對此觀點，多數老師都很認同。但實際教學中，老師在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。以至很多學生談考色變。做為教學主要評價方式的考試，如何發揮其激勵作用，促進學生身心的全面發展，讓學生談“考”不再色變呢？

關鍵詞：考試；評價；全面發展；自主性；人文性；學習動機

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-147-01

考試與評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，對此觀點，多數老師都很認同。但實際教學中，老師在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵，同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，而給予獎勵；而考的不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。以至很多學生談考色變。做為教學主要評價方式的考試，如何發揮其激勵作用，促進學生身心的全面發展，讓學生談“考”不再色變呢？

一、根據學生特點，體現趣味性

在我們平時的試卷，大都用指令性語言，如“按課文內容填空”“照樣子寫一寫”等等，久而久之，學生在心理上會產生一種心理壓力。如果在編擬試卷時充分考慮小學生的年齡特點，從他們的心理需要出發，精心構劃版面、精心設計插圖，可創設諸如“照鏡子”、“智慧宮”、“大闖關”等欄目，另外可在試卷旁邊寫一些提示語，如“考試是特殊的作業，題目一定要看清，書寫要端正哦！”、“我是小法官，巧判是與非！”、“題目做好了，請別忘了檢查！”等等，一改往日呆板的試卷面孔，讓學生在考試時充滿自信，其樂融融，在嚴肅的考試中培養學生健全的人格。以此消除學生的緊張和恐懼心理，使學生感到輕松，樂于參與，從而有效地調動學生多種感官積極參與答題，把考試變成極富情趣的智慧之旅。

二、根據學生差異，體現自主性

中小學生正處于心理和智力飛速發展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點，用發展的眼光看待學生，另外還要考慮到學生間的個別差異問題，不能對學生過于苛求。“不同的學生都能有不同程度的發展”。新課程標準是有彈性的，要最大限度地滿足每一位學生的學習需要，最大限度地發展每個學生的潛能。在編擬試題時，不應視學生為被動檢測的對象，而應把學生看成能動的主體，所以在設計試題時應盡量增加自主性和選擇檢測內容的自由度。比如有的學生基礎比較差，但動手能力強，可以讓他們自由選擇一些操作性比較強的題目做。或是他們比較拿手的題目來完成。只要他們做對了規定的題數，就可以得到幾面紅旗或滿分。而對對于學習成績好的學生，教師要他們跳一跳才能摘到果子，要完成難度較大的題目，才可以和那些成績較差的學生一樣得到幾面紅旗或滿分。總之，教師要讓學生了解到自己的長處，挖掘他們的潛力，讓不同程度的學生都有所提高，獲得成就感。

三、巧用多種評價，體現人文性

對于那些成績較差的學生來說，每次發試卷，對他們來說都是一次擔驚受怕的旅程。怕老師批評怕同學嘲笑怕父母責怪。

如果在反饋考試結果時，教師可以采用多種方式。教師可以一個一個的和學生談，也可以只是將試卷發下去。在小學低年級，一對一的方式比較好。教師可以有針對性地輔導學生，教師還可以讓學生自己找錯誤或同學間互相找錯誤。匯報成績時，教師可以根據以前的情況，指出學生在本次考試中是否有進步，從而使考試更有激勵效果

國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。

考試評分不能只是簡單的一個分數，應采用評分和評語相結合的方法，用評語將分數反映不出來的問題提出來。使用評語有利于樹立學生學習的自信心，提高學習的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發展。

小學生因年齡較小，有時候自我約束能力不夠強，教師適當的批評和指導還是必要的。學生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評語。對于學習成績好的學生，教師要鼓勵學生拓展興趣，培養敢于求異的心理品質。對成績差的學生，教師要多鼓勵，讓學生了解自己的長處，并逐步感受到進步的快樂。不管是哪一類，都必須要具體、中肯，特別是對差生的缺點評價更應該注意實際效果，要盡量減少有損學生自尊心的負面評價。總的原則是使學生真正意識到自己的不足，并且盡量讓他能夠接受。

考試不是為了難倒學生，而是為了激發學生的學習動機。如果學生對自己某次考試答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。教師可以就學生的第二次答卷，給以評價，給出鼓勵性的評語。這種延遲判斷淡化了試卷評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對學習有困難的學生而言，這種推遲判斷能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，激發新的學習動力。

因此，我們在考試時如果多點趣味性，少點指令性；多點自主性，少點統一性；多點人文性，少點機械性，加大“考什么”、“怎樣考”和“怎樣處理考試結果”的研究。讓考試成為學生展示能力的舞臺，讓考試成為學生享受進步的契機，學生將不再會談“考”而色變了。

參考資料

[1]張敏強．教育測量學[M]．北京：人民教育出版社，1998．.