數學教學中學生非智力因素的培養

摘 要：中學數學教學應注意從培養學生非智力因素出發，激發學生的數學學習動機，調動學生的數學學習興趣，培養學生的數學學習情感，樹立堅強的數學學習意志，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領。

關鍵詞：學習動機；情感反應；動力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-146-01

人的智能包括兩個方面：智力因素和非智力因素。所謂非智力因素：就是指影響學生學習積極性方面的因素，如動機、興趣、情感、意志等。在學習中，智力因素和非智力因素兩者缺一不可，二者必須協同作用才能完成學習任務，所以非智力因素在數學學習中起著調節和動力性作用。

一、學習動機是直接推動學生進行數學學習的一種內部動力

數學學習動機表現在對于數學有選擇性的積極態度上，即在相應的領域中，有深刻而有效的興趣，力求而且需要去研究它，以及對于它的強烈熱情。這種傾向作為對數學活動的需要，是能力發展中最強大的推動力量。熱情產生研究的努力，并且動員人的能量、人的積極性去工作。沒有對數學的傾向，就不可能有真正的數學能力。數學家陳景潤在讀高中時，聽了老師的關于哥德巴赫猜想故事的講解后，產生了學習數學的強烈愿望，這就是學習動機。在數學教學中，對于學習動機的培養可以從以下幾方面考慮：

（1）有意識地對學生進行學習目的的教育。

（2）創設適當的情境，激發學生學習動機，如在數學教學中創設懸念、障礙。

（3）“期待中鼓勵”是培養和激發學生學習動機有效策略。

（4）“適度的競爭”可以激發動機。

二、學習興趣是推動、激勵數學學習最有效的動力

興趣是學習的動力，興趣是最好的老師。古人云：“知之者，不如好之者。”學習數學的興趣，是學生對數學對象和學習數學活動中的一種力求趨近或認識的傾向。濃厚的興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力，是學好數學的重要因素。在教學中，數學教師要采取新穎有趣的教學方法，通過各種不同途徑有針對性地激起學生潛在的學習興趣的。以下幾個激趣方法都是有效、易行的。

1、以“疑”激趣

學起于思，思源于疑。教學中，教師要善于圍繞教材中心，抓住教材的關鍵，有目的地設“障”立“疑”，啟發學生的探索愿望，使他們的思維處于主動、愉快地獲取知識的狀態。

2、以“多”激趣

并非多講、多練，搞滿堂灌、題海戰術，而是抓住數學問題中的一題多解、多變、多問，培養學生的探究能力，激發學生的興趣。多解，激發學生在數學天地尋求最簡捷、最獨特的解法。多變，加強變式訓練，可把教師和學生都從“題海”中解放出來。

3、以“奇”激趣

中學生好奇心強，對超越他們生活常規的問題，往往會產生濃郁的興趣和急于探求的迫切心理。教學中，針對學生的認知實際，巧設懸念，以奇激趣，可以達到良好的教學效果。

4、應用激趣

引導學生觀察解決實際中的問題，不僅使學生享受學以致用的樂趣，還能夠感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。

三、學習情感反映學生在數學活動中的精神世界和個性特征

學生在數學學習過程中，既進行認知性學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。教師在教學中如能把情感因素與智力因素結合得好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考，去提高學習能力，教師以飽滿的熱情講述數學內容，使學生得到知識的充實感和滿足感，就會誘發學生學習數學的內部情感動力，使學生積極地開展智力活動。在數學教學中，對于數學學習情感的培養可以從以下幾方面考慮：

以境育情、以知育情、以情育情

四、學習意志對數學認知活動起支配和調節作用

意志是人為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的心理過程，它是意識的能動表現。數學學習過程離不開意志的作用。人在進行數學活動時，特別是進行系統的數學學習和獨立的數學研究時，總會遇到一定的困難，要克服這些困難，就需要作出意志努力。因此，積極的意志品質，如自覺、堅定、毅力、恒心、自制，會促進人的數學認知結構的完善和數學認知能力的發展。而消極的意志品質，如盲從、獨斷、執拗、偏激等，在數學學習活動中，會阻礙數學認知能力的發展。在數學教學活動中，培養學生的數學學習意志要注意以下幾個方面：

（1）幫助學生樹立遠大的目標，調動學生學習的自覺性，頑強進取，不為無效的愿望、僥幸的心理左右。

（2）在教學中，給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，從而培養學生的堅韌性。

（3）幫助學生排除心理障礙，增強心理承受能力和應變能力，培養堅強的意志。

（4）幫助學生克服片面的個性特征。

總之，在教學中針對學生不同的意志表現，采取不同的措施，培養學生的意志品質。

因此，在數學知識的教學中，以提高概括力為基礎，以教學思想方法訓練為主線，以培養邏輯思維為重點，以培養思維品質為核心，以提高學生的數學能力為目標，從學生的實際出發，有機運用各種教學方法啟發誘導學生，將數學教學與思想觀念教育有機結合，寓思想教育于數學教學的始終，全面提高學生的素質。