中學(xué)物理情景式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

摘 要：按照新課標(biāo)要求，物理科目教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，因此如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，就是文章的主旨思想，文章從四個(gè)方面闡述了如何有效的創(chuàng)設(shè)物理情景，使學(xué)生逐步形成正確的物理思維方法和物理建模能力，切實(shí)推進(jìn)物理素質(zhì)教育的開展，提高物理課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)置；生活實(shí)際；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-129-01

物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切，在物理課堂教學(xué)中，如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。

一、生產(chǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景

物理來源于生活，根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情景， 可以使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。因此也就更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。比如在講動(dòng)量定理一節(jié)時(shí)，就問學(xué)生在籃球場(chǎng)上，接球時(shí)為什么胳膊要往回收一下？為什么打別人是自己也會(huì)疼？為什么雞蛋掉到海綿上不會(huì)破而掉到水泥地板上會(huì)破？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識(shí)悟出其中的道理。

二、利用實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)問題情景

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中，體驗(yàn)成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。例如在講解摩擦力一節(jié)時(shí)，就學(xué)生生活中容易理解錯(cuò)誤的拔河比賽的輸贏原因進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。叫一個(gè)男生和一個(gè)女生上講臺(tái)各拉一條繩的一端，模仿拔河比賽，結(jié)果男生贏；再在男生腳下鋪上滑墊再拔一次，結(jié)果女生贏，就此提出問題，讓學(xué)生分析決定拔河比賽輸贏的關(guān)鍵因素是什么？

又如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師首先演示：讓兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請(qǐng)學(xué)生觀察哪個(gè)先落到桌面上。觀察的結(jié)果是金屬片先落到桌面上。為什么金屬片先落到桌面上？直覺告訴學(xué)生：因?yàn)榻饘倨燃埰亍＝又處煂⒓埰喑珊苄〉募垐F(tuán)后重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團(tuán)先落到桌面上。劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個(gè)問題情境促使學(xué)生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果沒有空氣阻力結(jié)果會(huì)怎樣？這時(shí)教師再拿出抽成真空的錢羽管讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)親自做實(shí)驗(yàn)。

三、用發(fā)散性問題引發(fā)的討論創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂發(fā)散性問題，就是能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。發(fā)散性思維，是以某一思考對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，通過想象、聯(lián)想、猜想以及邏輯推理的手段，產(chǎn)生出各種新思想的一種思維形式。在物理教學(xué)的一定階段，提出一個(gè)發(fā)散性問題，以引發(fā)學(xué)生的各種思想，這些思想或簡(jiǎn)單、或復(fù)雜、或周密、或偏頗。如果深入探討，可以使學(xué)生對(duì)某一問題的性質(zhì)和解決方案認(rèn)識(shí)得更全面、更深刻。

例如，在高三進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，提出“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)測(cè)定動(dòng)摩擦因數(shù)的方案”。學(xué)生通過發(fā)散性思維，提出了許多方案：有的用動(dòng)平衡知識(shí)設(shè)計(jì)，有的用運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識(shí)來設(shè)計(jì)，有的用動(dòng)量定理來設(shè)計(jì)，有的用功能原理來設(shè)計(jì)。當(dāng)五花八門的方案呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們會(huì)感到驚奇：原來測(cè)動(dòng)摩擦因數(shù)居然有這么多方案。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析各種方案的原理，實(shí)驗(yàn)所需的器材，實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。

四、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時(shí)空的限制，生動(dòng)地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中建立起相對(duì)完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。如：利用多媒體情境，演示動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。小球撞擊金屬片發(fā)生形變的過程非常短，學(xué)生難以在頭腦中建立起動(dòng)態(tài)的畫面。為了突破該教學(xué)的難點(diǎn)，防止學(xué)生因缺乏想象力而形成思維障礙，可以用FLASH的動(dòng)畫功能，將形變過程放慢，逐步反映動(dòng)態(tài)過程中的變化，將原來要憑學(xué)生想象才能得到的動(dòng)態(tài)變化過程展示出來，及時(shí)糾正學(xué)生頭腦中異樣構(gòu)思，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度。

多媒體課件還可以展示學(xué)生無法接觸情境。如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因，磁場(chǎng)的分布情況，光學(xué)中的光路圖等。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的現(xiàn)象，通過多媒體的形式可以清楚地再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪。通過情境展示，學(xué)生可切身體會(huì)物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的物理環(huán)境和模型，在學(xué)生頭腦中逐步建立概念、規(guī)律得出的物理過程，使學(xué)生逐步形成正確的物理思維方法和物理建模能力，切實(shí)推進(jìn)了物理素質(zhì)教育的開展，提高了物理課堂的教學(xué)效果。