對教學效果的影響初探

摘 要：《氣候類型的內部差異》、《氣候類型的復習》兩課的課堂教學行為診斷與矯正研究。

關鍵詞：討論；類型

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-116-01

問題緣起：我校地理組申報了省級地理課題——課堂教學行為診斷與矯正研究。課題研究過程中在全組內進行常態教學錄像、聽課，并把視頻傳給每一位地理教師，讓每位地理教師發現自己及他人課堂教學行為的不足并及時矯正，以達到最佳的課堂教學效果。

第一位老師選題為《氣候類型的內部差異》，第二位老師選題為《氣候類型的復習》。

第一位老師的導語為：氣候為五大自然地理特征之一，涉及氣候的高考題很多，是高頻考點。今天這節課就討論一下氣候類型的內部差異。

第一種氣候類型：熱帶雨林氣候

出示熱帶雨林氣候的分布圖，先請學生分析熱帶雨林氣候的分布規律、氣候特點、成因。對應分布規律和學生一起在圖上找到剛果盆地、東南亞地區、亞馬孫平原地區。接著指出巴西的東南部、澳大利亞的東北部、馬達加斯加島的東部也是熱帶雨林氣候，它們是怎樣成為熱帶雨林氣候的？是東南信風的迎風坡及暖流的影響。同為熱帶雨林氣候，但成因差異明顯。

第二種氣候類型：熱帶草原氣候

先請學生回憶熱帶草原氣候的分布、成因。然后讓學生觀察圖，指出赤道附近的東非高原為什么是熱帶草原氣候，分析是由于地形影響，海拔高，對流弱。

第三種：熱帶季風氣候。這種氣候類型主要分布在印度半島和東南半島，成因是冬季受從東北部南下的東北季風影響，(看世界自然帶圖)有哪些自然帶分布？有熱帶雨林、熱帶稀樹草原，同一種氣候類型，自然帶為什么差別那么大？夏季風從西南方向吹過來，有些地區是迎風坡降水多，形成熱帶雨林，背風坡降水少形成熱帶稀樹草原。

第四種：熱帶沙漠氣候。（提問）分布規律、成因。

讀圖哪些地區有熱帶沙漠氣候分布，大體在南北緯20°-30°大陸中部和西岸。提問：非洲的西南部、北美洲的熱帶沙漠氣候除受副熱帶高氣壓的影響外，還有什么因素？——寒流。使得沿岸的溫差與大陸內部的相比要小.

第二位老師導語：氣候很重要，我們要了解它的形成、分布、特征。今天我們就來學習有關氣候的知識。

氣候有兩個因素：氣溫、降水

影響因素有：太陽輻射、大氣環流、下墊面、人類活動。

太陽輻射主要影響熱量形成熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶和寒帶。

大氣環流主要包括三圈環流、季風環流，對降水的影響。

亞熱帶地區：大陸東部為亞熱帶季風氣候，西部為地中海氣候就是由于大氣環流體系不同。

地形變化：不同海拔氣溫在變化。地形會影響降水。

洋流：寒、暖流對氣候的影響。人類活動對氣候的影響：破壞植被，氣候惡化；排放二氧化碳，全球變暖。

在這些因素的影響下，形成了不同的氣候類型。下面我們來介紹這些氣候，首先看單一氣壓帶影響形成的。

熱帶雨林氣候：單一的赤道低氣壓帶控制（出示氣候類型柱狀圖、景觀圖、氣候類型分布圖）此外馬達加斯加島的東部、澳大利亞的東北部、巴西的東南部也有分布。

熱帶沙漠氣候：常年受副熱帶高氣壓帶控制，盛行下沉氣流，終年降水少。主要分布地區：回歸線到南北緯30°的大陸西岸和中部地區。

兩位教師的課堂都很安靜，學生認真聽講，積極記筆記，但在教學目標實現過程中我感覺還是有差別的，教學效果是不一樣的。具體從以下幾個方面談談。

一、選題的切入點

第一位教師的選題《氣候類型的內部差異》，當課題通過屏幕展開時，學生立刻有點異動。選題引起了學生的注意。第二位老師選題為《氣候類型的復習》，題目出現時，學生非常平靜。從心理學角度講，適當的變化會引起他人的注意。引起注意，在下面的教學中才能有較好的效果。高三專題復習課的主要目標是：重組知識、完善體系、總結規律、提煉方法，使學生明確考點、難點、易錯點。選題不同也就是對知識的重組的思路不同，選取適當的切入點有利于激發學生的思維，在學生主動參與的教學中，教學效果也會不斷提高。

二、導語的切入點

第一位教師的導語為：氣候為五大自然地理特征之一，涉及氣候的高考題很多，是高頻考點。今天這節課就討論一下氣候類型的內部差異。把氣候內容的性質及重要性進行了交待，同時利用三個大家熟悉的三個地區交待了本節課要講的內容，較好地起到了導入導控性、指向性的作用。第二位老師導語：氣候很重要，我們要了解它的形成、分布、特征。今天我們就來學習有關氣候的知識。導語中直接介紹了本節課學生要掌握的基本知識，起到了導語的具體性作用。導語的切入點不同，引發學生知識聯想和遷移的出發點就不一樣。

三、提問的切入點

課堂提問是教師在教學過程中創設問題情境，引到學生積極的思考的一種方式。課堂提問的類型可分為：低級認知提問（包括回憶性提問、理解性提問、運用性提問）高級認知提問（分析性提問、綜合性提問、評價性提問）。第一位教師上課時，首先采取回憶性提問，讓學生回憶熱帶雨林氣候的分布、成因、氣候特點；后運用分析性提問，非地帶性熱帶雨林氣候的形成。第二位教師在片斷中采取的是回憶性提問。課堂提問問什么？怎么問？要根據課標要求學生達到一個什么能力要求，問題可從低級認知提問入手，不斷上升到高級認知提問，從而起到提高學生能力的作用，使教學效果大大提高。

高三復習時間緊、任務重，要達到最佳的教學效果，教師的課堂行為有很大的研究和發展空間。