實驗教學中如何培養學生的觀察能力

摘 要：生物實驗教學是完成生物學科素質教育的一個重要環節，重在培養學生的能力。培養學生的觀察能力是培養能力的重中之重。教師首先要教育學生和培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質的觀察能力，再要讓學生明確觀察的目的和任務，然后用科學的方法，教導學生學會觀察，培養學生的觀察能力和求實態度。

關鍵詞：生物實驗教學；能力培養；培養觀察能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-111-01

九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。生物實驗培養的能力包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是其他能力培養的基礎，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段，進而培養了學生的思維能力。因此，必須科學地培養學生觀察能力和思維能力。

初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73.7%，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。

一、明確觀察目的和任務

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，結合課前預習，仔細地觀察，與課本的知識相比，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

二、培養學生科學的觀察和確立求實態度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，如觀察葉的結構這個實驗，首先教學生先觀察整片葉，分清背面和正面顏色，利用顯微鏡觀察標本的上下表皮和觀察葉肉細胞的分布特點，加深葉正反面顏色深淺差異區分的理解，這樣對培養學生觀察力是很必要的。同時學生在學習光合作用和蒸騰作用時，理解結構與功能相適應建立思維基礎。

1、先整體觀察后局部觀察

教師要指導學生首先全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。然后局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。

例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡觀察根、根毛的位置，利用顯微鏡觀察根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。學生對理解根的主要功能——吸收水分和無機鹽有很大幫助，理解根的生長現象。

例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異，單生花和花序的區別。通過解剖觀察學生認識了花的基本結構，認識兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別，學生學會了怎樣觀察。

２、對比觀察

運用縱橫比較進行觀察，進行同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。

３、重復觀察

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如觀察鯽魚，目的是驗證魚的呼吸、魚鰭的作用，該實驗效果好壞取決于紅墨水不分散，魚鰭捆綁要牢而不緊，一條魚留一種鰭活動而后反復觀察。

例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次的觀察。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除盡，當然這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實驗教學中我深深體會到：老師只有用科學方法指導學生學會觀察，掌握科學的觀察方法，才能激發學生學習興趣，才能使學生自住性學習，才能正確科學地認識事物的本質屬性，才能培養學生的觀察能力。