從“差異”談初高中歷史銜接

摘 要：高一新生如何盡快進入高中生角色，順利實現初高中歷史學習的銜接，文章從“差異”入手，通過分析初高中歷史體例、課標、考題的差異，從而引導學生注重高中歷史的通史意識、探究意識和材料意識。

關鍵詞：差異；歷史；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-108-01

初中歷史和高中歷史課程有差異，作為學生個體需要歷史知識的延續和提升，所以我們要重視并解決好初高中歷史學習的銜接。有人說“高中的成敗在高一”，而高一的起跑線就是初高中的銜接，對此我們千萬不可小視。

下面我從初高中的體例差異、課標差異及考題差異等方面談談初高中歷史知識的銜接。

一、從體例差異談通史意識

就現行初高中歷史教材看，初中歷史采用通史體例，從中國古代史、中國近代史、中國現代史及世界古代史、世界近現代史組成。新課改地區高中歷史采用古今貫穿、中外合編的專題體系，就更加凸顯了初中階段歷史基礎知識的重要性。而現實情況來看，初中歷史新課程促進學生學習方式的轉變方面取得了成就，但是也造成了初中階段歷史知識體系系統性的弱化，基礎知識大量減少，學生們的歷史素養普遍偏低。在這種情況下，高中歷史課程采用了專題體系，這就造成初中的知識基礎與高中專題教學之間很難銜接。

解決好體例差異就必須強化通史意識：一要鞏固通史基礎知識，二要整合高中專題教材按通史體例整合。在鞏固通史基礎知識方面，我校去年已經編寫了初高中銜接教材，在暑假期間引導即將入學的高一新生歷史對通史知識溫故知新，收到了較好的效果，應該繼續推行。關于整合高中專題教材，特別是三本必修，需要教師在教學過程中加以引導總結。可以結合其他版本教材比如人教版在每一課都注明本課與其他必修模塊的聯系。比如工業革命前的世界近代史可按通史體例整合為：

資本主義興起和資產階級革命

1、航路的開辟與世界市場的初步開拓（經濟：必修二）

2、西方人文精神的興起與發展（文藝復興、宗教改革）（思想：必修三）

3、英國革命和君主立憲制的確立（政治：必修一）

4、啟蒙運動（思想：必修三）

5、美國代議共和制度的建立（政治：必修一）

6、法國大革命與民主制度的初步發展（政治：必修一）

這樣的整合有助于幫助學生認識歷史學科時序性的特點，同時把政治、經濟和思想知識緊密結合，從歷史整體中認識歷史事件，也就是在“大歷史中認識小專題”。

二、從課標差異談探究意識

初高中歷史課程標準中都有“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三維目標，但具體要求仍有很大差異。比如在能力要求上，初中課標為：初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力；高中課標為：在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。現實狀況是很多高一新生會沿用初中學習的思維，認為歷史背背就行了，可是僅靠“背書”是遠遠達不到高中歷史學習要求的，這就要求我們教師及時轉變學生學習方式，滲透歷史探究意識、思維能力培養，使學生盡快入門。結合我校“高效課堂”模式，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。

三、從考題差異談材料意識

從中考和高考歷史試題中可以更直觀的看到初高中歷史學習的差異。羅斯福新政為例，中考試題呈現為：羅斯福總統采取了什么措施解決危機？而在高考題（2007年山東高考）則呈現為：

材料二 《全國工業復興法》包括三方面內容：一是建立國家復興管理局。二是由國家舉辦各種公共工程，減少失業大軍。三是適當提高勞工地位，改善勞工待遭。勞工組織有與資方談判的權利，雇主不得以上人參加何種工會作為雇傭條件，雇主必須遵守最高工時和最低工資限額，不得雇傭童。

——苗楓林《世界改革史》

（2）材料二中有關社會保障的內容有哪些？《全國工業復興法》旨在復興美國工業，但為什么涉及社會保障問題？

我們可以看到：中考重在考查學生對基礎知識的再現和陳述，而高考強調依據材料探究及解析。歷史史料是研究歷史事件的重要依據，對史料的解讀與分析能力是高考考綱的重要要求。面對高一新生，我們要分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的圖文，指導學生提取有效信息。

做好初高中的歷史學習的銜接，要從細節做起，按照高中歷史課程標準及考綱的要求，逐步轉變學生思維方式，引導學生順利過渡。