小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)組織有效的小組合作學(xué)習(xí)不僅能大大提高課堂教學(xué)效率，還可促進(jìn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？本文從當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和小組合作時(shí)應(yīng)注重的幾個(gè)方面作了簡要的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教；小組合作；有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-105-01

現(xiàn)在教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同的過程。學(xué)生間的交往互動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分工協(xié)作，交流討論，互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)《程課標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置，并把“學(xué)習(xí)與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標(biāo)之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。筆者執(zhí)教十年以來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確。

一、在教學(xué)實(shí)踐中常見的問題

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。

2、教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

3、問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。

二、針對(duì)這些問題，我認(rèn)為在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重以下幾方面

1、合理安排“小組合作學(xué)習(xí)”的對(duì)象

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。

2、積極營造“小組合作學(xué)習(xí)”氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者，所以，教師對(duì)學(xué)生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對(duì)與錯(cuò)，那是第二位的。其次，課堂上允許學(xué)生大聲爭論，允許學(xué)生“找碴”。在這樣一種民主、和諧、進(jìn)取的氛圍中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，積極地開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地尋找問題的可能性答案，從而養(yǎng)成對(duì)問題積極探討、質(zhì)疑和敢于批評(píng)的良好習(xí)慣，自覺地養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，同時(shí)，也使學(xué)生嘗到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3、要把握“小組合作學(xué)習(xí)”的時(shí)機(jī)

“小組合作學(xué)習(xí)”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，但不是自由散漫地進(jìn)行討論，而是要選好時(shí)機(jī)，在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行討論。經(jīng)過實(shí)踐和探討，在教學(xué)中一般要把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：⑴在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論；⑵出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思想受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論；⑶在得出規(guī)律性結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論；⑷思維發(fā)散時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論等。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生判斷“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一”對(duì)不對(duì)。當(dāng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)，少數(shù)認(rèn)為不對(duì)。我讓打?qū)蝈e(cuò)的學(xué)生分成兩組討論。認(rèn)為對(duì)的學(xué)生經(jīng)過討論，拿出一個(gè)圓，采用從中間對(duì)折、撕紙的辦法證明其中一份是這個(gè)圓的1/2，所以說它是對(duì)的，而反方同學(xué)也拿出一個(gè)圓，采用折、撕的辦法，但不是從中間折，而是任意折，撕開后出示任意一份，問：“這一份是它的1/2嗎？”認(rèn)為對(duì)的學(xué)生齊聲說：“不是。”反方追問：“既然不是，為什么說對(duì)？”正方同學(xué)啞口無言。反方同學(xué)乘勝追擊：“題中沒寫‘平均分’，怎樣分都行。”反方同學(xué)用事實(shí)說服了對(duì)方，此時(shí)，大家一致認(rèn)為“不對(duì)”，缺了“平均分”一詞。課內(nèi)，我及時(shí)抓往這一矛盾，組織學(xué)生討論，通過正反雙方同學(xué)的折一折、撕一撕，展開了激烈的辯論，最后達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲望投入到了學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，更為重要的是，使學(xué)生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們感受到了成功的愉悅。

4、評(píng)比中，增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”意識(shí)

有時(shí)得到同學(xué)的認(rèn)可、鼓勵(lì)和幫助，比來自于老師的更有效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時(shí)讓學(xué)生自擬幾個(gè)題目，各組成員都參加測試，然后讓小組長按標(biāo)準(zhǔn)給每位同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評(píng)比，成績好的同學(xué)感到個(gè)人的學(xué)習(xí)好是不夠的，成績差的同學(xué)感到影響了本組成績，有了壓力，這樣會(huì)使壓力變成集體和個(gè)人的動(dòng)力。這樣有時(shí)要比教師課余專門輔導(dǎo)學(xué)困生的效果還要好，因?yàn)閷W(xué)生之間的溝通更容易些。

在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。無目的、無針對(duì)性、無必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天，因此，要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

總之，在各種競爭日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。