談中學(xué)生閱讀“暗疾”及對(duì)策

摘 要：本文從語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)閱讀教學(xué)這一重要領(lǐng)域，總結(jié)了中學(xué)生的三種閱讀“暗疾”：“假閱讀”、“麻木閱讀”、“閱讀過(guò)剩”，分析了每一種癥狀的病因，下一部分重點(diǎn)論述了糾正這些“暗疾”的三種策略：一是尊重并倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性化閱讀；二是給學(xué)生以充分自由；三是倡導(dǎo)淡化閱讀的功利性。

關(guān)鍵詞：閱讀；暗疾；策略；個(gè)性化閱讀；自由；功利

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-086-01

二十一世紀(jì)是閱讀的世紀(jì)，閱讀將成為生活本身的一部分，不會(huì)閱讀將寸步難行。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這句話從學(xué)生的接受、發(fā)展的角度來(lái)界定閱讀的作用，從理論層面上為中學(xué)生閱讀開拓了一個(gè)嶄新的視野。這個(gè)概念及時(shí)引發(fā)了我們語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)的重新審視：閱讀教學(xué)，是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程。因此，教學(xué)行為應(yīng)該交流互動(dòng)、師生共進(jìn)，而不是教師講，學(xué)生聽，教師要求，學(xué)生做。然而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們忽視了一個(gè)最不應(yīng)該忽視的問(wèn)題，這就是糾正學(xué)生的閱讀“暗疾”。在多年的實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀“暗疾”大致有如下幾種。

1、“假閱讀”。假閱讀就是閱讀和思想分離，眼睛看書，而腦中想的卻是另外一個(gè)問(wèn)題，書中的信息很少甚至完全沒(méi)有進(jìn)入大腦，如同電線斷路一樣，眼睛和大腦之間的神經(jīng)通道處于抑制狀態(tài)。造成“假閱讀”的病因是學(xué)生為功名所誘，被作業(yè)所累，閱讀時(shí)心緒不寧，精神困頓。于是，不知不覺(jué)，外界信息乘隙而入，從而導(dǎo)致自己的思緒游離書本。

2、“閱讀麻木”。這是一種純粹受慣性支配而茫然無(wú)序，又從不反躬自省的閱讀行為。具體表現(xiàn)為下面兩種：一是閑極無(wú)聊時(shí)，為了滿足悄然而生的閱讀欲，見書就看，但看完之后，隨手一丟，如過(guò)眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即逝。二是積年累月，要讀就讀，要看就看，但從不有意識(shí)地整理閱讀所得，腦海里所積累的知識(shí)呈自然無(wú)序狀態(tài)。“閱讀麻木”的病因是閱讀隨心所欲，信馬由韁，讀前無(wú)所思，讀后無(wú)所憶，沒(méi)有閱讀目標(biāo)、閱讀回顧。

3、“閱讀過(guò)剩”。指的是一味讀書，盲目信書而引起的迂腐遲鈍癥狀。患有這種閱讀暗疾的學(xué)生往往片面理解開卷有益，一有時(shí)間便“秉燭夜讀”，恨不能囊括天下知識(shí)為已有；再則就是迷戀消遣讀物，拿起書怡然自得，心醉神迷，放下書悵然若失，牽腸掛肚。“閱讀過(guò)剩”的病因是只讀不用，只進(jìn)不出，甘愿讓自己的大腦成為別人思想跑馬場(chǎng)，從而造成思維的奴性化。

由于在閱讀中存在的以上種種“暗疾”，精心構(gòu)思的閱讀教學(xué)往往變?yōu)闊o(wú)效勞動(dòng)，直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。那么，怎樣糾治閱讀“暗疾”，達(dá)到理想的閱讀效果呢？筆者覺(jué)到以下幾種策略較為有效。

1、尊重并倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性化閱讀。大量閱讀是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，我們不僅要加強(qiáng)課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀，同時(shí)，我們還要加大課堂內(nèi)的閱讀量，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，盡可能補(bǔ)充新信息，讓學(xué)生在課堂上充分閱讀。在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。我們要給學(xué)生自主選擇閱讀教材的權(quán)利，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)到見解，提高閱讀水平。在閱讀教學(xué)中，還要把閱讀內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)代生活和學(xué)生生活相一致，這就要求教師在具體教學(xué)活動(dòng)中做更多的工作，及時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更新和靈活處理，保證閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的一致性。

2、給學(xué)生以充分自由。我們現(xiàn)在強(qiáng)加給閱讀的內(nèi)容太多了，一篇文章，從內(nèi)容到形式，我們給它進(jìn)行了徹頭徹尾，徹里徹外的條塊分割，從時(shí)代背景到段落大意，到主題思想，到寫作方法，我們的教師和學(xué)生就是這樣在“語(yǔ)文學(xué)”的圈子里打滾，這既影響了學(xué)生知識(shí)上量的積累，也抑制了學(xué)生在思考時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。不難理解，觀點(diǎn)的平庸往往來(lái)源于思想的平庸，思想的平庸往往來(lái)源于閱讀的狹隘。因而，我們的閱讀教學(xué)要給學(xué)生以充分自由，不僅要讓學(xué)生感受到閱讀過(guò)程的自由，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到閱讀環(huán)境的寬松。

3、一定要淡化閱讀的功利性。一份語(yǔ)文試卷，閱讀能力考查疑云密布，陷井重重。區(qū)區(qū)百余字的文段，有的能“摳”出十幾個(gè)題目，而答案的字?jǐn)?shù)有的甚至超出了原文。近幾年閱讀題增加了不少開放性、主觀性題目，但仍未完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)的繁瑣考查，所謂淡化死知識(shí)的考查，只是以種種形式融入到閱讀中罷了。面對(duì)這種分析來(lái)分析去的考查手段，學(xué)生怎能輕松得了？我們做教師的又怎能掉以輕心？在這種考查方式下，語(yǔ)文教師在教學(xué)中自然是急功近利，閱讀教學(xué)恰如老吏審獄，鞭辟入理，到頭來(lái)閱讀還是變成了做題目，變成了條分縷析，閱讀的目的，說(shuō)白了，是應(yīng)付考試。所以，多數(shù)同學(xué)視閱讀為畏途，提不起多大的興趣。其實(shí)，“閱讀是一種高尚的心智鍛煉。”它講究頓悟，講究感受體會(huì)，閱讀者需以一種身心放松的狀態(tài)投入，方能達(dá)到與文本自然交流的閱讀佳境。至于高聲成誦，或低吟玩味，那就看個(gè)人所好了。試想，學(xué)生帶著分析的使命觀照文本，身分是“庖丁”，干的是解牛的活，眼里看到的都是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，“目無(wú)全牛”就很容易理解了。學(xué)生不能以放松的心情自由閱讀，何談提高文化品味，培養(yǎng)審美情趣呢？