在初中音樂課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)

摘 要：本文是以合作學(xué)習(xí)這一世界上許多國(guó)家都普遍采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效性的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)音樂的學(xué)科性質(zhì)、初中音樂課堂的學(xué)習(xí)與教學(xué)特點(diǎn)提出并分析了在初中音樂課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的合理性與優(yōu)越性，并提出了在音樂課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中音樂；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-076-01

一、在初中音樂課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

1、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著通訊網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育逐漸被大眾所接受，輿論總是鼓吹遠(yuǎn)程教育所帶來(lái)的時(shí)間與空間上的便利，甚至預(yù)言在不久的將來(lái)遠(yuǎn)程教育將代替學(xué)校教育，成為教育的主體。可是正如即使有了電話作為交流工具，人們依然樂于面對(duì)面的交流一樣，我們不能忽略事物本身的意義與樂趣，而只在意它的功能。學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)、掌握技能，它更是生活、社交的一部分。與人共同學(xué)習(xí)的樂趣要比單獨(dú)一人學(xué)習(xí)來(lái)得大得多，但是由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我們的學(xué)校總是把個(gè)人與個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)作為學(xué)習(xí)的主要運(yùn)行模式，漸漸的“交流”一詞在課堂上逐漸被忽略，即使在音樂課，這種幾乎不存在分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的課堂中，教師也容易遺忘“交流”給學(xué)生帶來(lái)的樂趣及對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2、讓每一個(gè)學(xué)生都參與到音樂活動(dòng)中

作為普通學(xué)校音樂教育，教材上的內(nèi)容是以欣賞性、趣味性為主，當(dāng)然知識(shí)性也是主要的一個(gè)部分，但是不存在難度，可以被學(xué)生所接受。而且音樂教育最為主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛、塑造美好的心靈;讓更多的孩子接觸音樂，參與音樂活動(dòng)，是開設(shè)音樂課的目的。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的影響，在音樂課堂上，老師大多數(shù)總是會(huì)提問(wèn)那些接受過(guò)課余專業(yè)音樂訓(xùn)練的同學(xué)，或是曾經(jīng)給她留下深刻印象的同學(xué)，而且很多同學(xué)并不樂于主動(dòng)舉手發(fā)言，暢談自己的想法。因此，漸漸的，這一部分同學(xué)就放棄了在音樂課上的思考和參與，成為了大家眼中的“后進(jìn)生”。合作學(xué)習(xí)模式，保證了每個(gè)學(xué)生的參與，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)的欣賞，主動(dòng)的思考，讓學(xué)生們獲得了學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)。

3、營(yíng)造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好氛圍

互動(dòng)觀是合作學(xué)習(xí)諸多理念中最為重要的一個(gè)，它把傳統(tǒng)教學(xué)觀所提倡的師生互動(dòng)擴(kuò)展為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的研究者們認(rèn)為：在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)生間的交流會(huì)變得最少，競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化的學(xué)習(xí)情景阻礙了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，因?yàn)檫@種情景將學(xué)生孤立起來(lái)，并在同學(xué)間或同學(xué)與教師間建立了消極的關(guān)系。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力是來(lái)自熱情，而不是來(lái)自某種想法。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想想象力

一直以來(lái)，創(chuàng)造力與想象力不斷推動(dòng)著人類向更高一級(jí)階段的發(fā)展，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、科技，還是文化，每一次小小的進(jìn)步都是源于人類的想象力與創(chuàng)造力。而在生活中，擁有豐富想象與創(chuàng)造力的人，總是能有更多的機(jī)會(huì)在某個(gè)方面獲得成功與突破。因此任何時(shí)代，任何科目的教育都不能忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。

二、在音樂課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、注意生生合作與師生合作的結(jié)合

“生生合作”是合作學(xué)習(xí)的主要形式，不過(guò)教師的作用不容低估，因此筆者在上一章提出了“以教師為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)法”在音樂課堂的應(yīng)用。但是除了對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)之外，教師在“生生合作”開始之后依然要成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的活躍因素。同是課堂的一份子，既然學(xué)生與學(xué)生間都形成了合作關(guān)系，那教師理所當(dāng)然地要加入這個(gè)合作的群體，“生生合作”是在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的，而“師生合作”的關(guān)系則屬于整個(gè)班級(jí)，是一位教師與幾十位學(xué)生間的合作。

既然是合作，這種關(guān)系必然是建立在平等交流的層面上，既要尊重學(xué)生的想法，又要說(shuō)出自己的見解，如果教師堅(jiān)持著合作的態(tài)度，那么在發(fā)表自己見解時(shí)就容易“減少作為知識(shí)提供者的權(quán)威作用”特別是在音樂課堂，審美意識(shí)本身就具個(gè)性化，因此教師的見解也不能作為標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生接受，那么這就取決于教師的態(tài)度與表達(dá)的技巧。

2、加強(qiáng)音樂教師的綜合能力

加強(qiáng)音樂教師的組織能力，作為在音樂課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教師，如果沒有高的組織能力，那么所有的小組合作活動(dòng)都可能無(wú)法正常進(jìn)行，但是合作學(xué)習(xí)的“組織”并不把嚴(yán)肅地控制課堂作為手段，這種眾所周知的舊式辦法雖然有效，但它的效用只限制在課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展并無(wú)好處，與合作學(xué)習(xí)的理念也不相符。

加強(qiáng)音樂教師的創(chuàng)新能力，“一個(gè)創(chuàng)造力的教師應(yīng)該是富有想象力的、經(jīng)驗(yàn)豐富的和新型的；而一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的教師則是循規(guī)蹈矩的、嚴(yán)厲的和謹(jǐn)慎的。”這句話對(duì)教師下了這樣的定義:有創(chuàng)造力的教師充滿魅力、受人歡迎，而缺乏創(chuàng)造力的教師則具備了不受學(xué)生歡迎的幾種特質(zhì)。但是正如麥金太爾與奧黑爾說(shuō)的“變化和革新通常會(huì)使很多人感到不舒服。人們直到確信變革會(huì)帶給他們好處的時(shí)候，才會(huì)改變他們的行為或態(tài)度。”那么做一個(gè)創(chuàng)新型的教師就成了夾縫中的人物，人們既期待他們的創(chuàng)新成果又對(duì)他們改變一直存在的舊模式的態(tài)度產(chǎn)生不滿。但是毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生需要教師的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的本質(zhì)也是進(jìn)步的，麥金太爾與奧黑爾認(rèn)為“具有革新態(tài)度的教師愿意與學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)并且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)校環(huán)境，從而使他們能夠自信而且成功地成長(zhǎng)。”