英語課堂教學中的精講多練

摘 要：英語課堂上提到講授，人們自然會把它和“滿堂灌”、“注入式”相提并論，并遭受著被徹底拋棄的危機。但講授法仍有不少優勢，并配合其它教學方法，發揮課堂教學的魅力，希望創新后的它，更能為大家所青睞。

關鍵詞：課堂教學；精講多練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-063-01

在外語教學中，如何使學生鞏固所學的知識，并把知識轉化為技能？我覺得精講多練是解決問題的好方法。一段時間來，我認為在課堂上讓學生進行練習（讀、聽、說、寫）耽誤了時間，影響了進度。因此，我總是把精力花在用漢語講解課文和語法現象上。一個問題講了又講，交代了又交代，反來復去，惟恐學生弄不明白。講完之后還要一再問學生：“你們明白了嗎？”一直到學生齊聲說：“明白了！”我才放心。可是每當我批改作業時，就發現，很多學生并不是真的“懂”了。這到底是什么原因呢，我反復思考過，有時甚至責備學生不夠誠實，不講真話、不懂裝懂。而學生聽了批評后說：“老師，您講的時候，我們的確是懂了，我們甚至背誦得很熟呢。不過就是怪，課堂上聽懂了，做作業時又不懂了?！?/p>

為什么是這樣呢？原因很簡單，那就是老師講得多學生練地少，知識掌握得并不牢固。但是在我采用少講多練的的方法后，效果還是不好。不僅如此，原先學生還反映，上課時學生能聽懂，只是下課時不懂或用的時候聯系不起來，而現在呢，連上課時也聽不懂了。這又是什么原因呢？既然講課的時間少了，練習的時間多了，為什么效果反而降低了呢？難道精講多練也行不通嗎？仔細分析之后，我才發現我只是在形式上壓縮時間，把應該講的東西沒有講清楚，或者省略了；把有些可講可不講的東西又面面具到地提到了；練習到是練習了，但是目的不明確，也不集中。這樣，盡管講課的時間少了，但沒有抓住關鍵。這也是個教訓。經過一個時間的摸素和思考，我發現要想真正做到精講多練，必須考慮以下四個因素：

1、細心研究教材，確定重難點，哪些需要講清楚，哪些需要大略提一下，哪些可以不講。這樣上課時才能抓住關鍵，以簡明扼要的語言把教材的重難點講清楚，要講的著重講，可講可不講的就簡略地提一下或不講。

牛津英語教材編寫得聲情并茂，貼近學生的生活，關心學生的生活經驗，注重學生的發展，是一個難得的好教材。教師應當吃透教材，理清體系，把握住重難點，而不是抱怨教材不符合自己的“教學思路”。教師只有把教材內容、重難點把握住，將他們融于學生的生活經驗，以學生的生活經驗為基礎，才能抓住課堂，將課堂變成更新學生英語經驗的源泉。

2、 要經常向學生了解，哪些知識是他們真正掌握，哪些知識掌握得還不牢固。根據了解的情況做到該講則講。對于重點、難點、易錯點、易混點、易漏點教師教師就要大膽地去講，甚至精講。對于學生已經學會的、學生自己學習可以學會的、講了也不會的就可以少講，甚至不講。根據課程資源的實際情況決定采用講授法，以及講授什么內容，講授的多少與詳略，講授的時機，要講得少、講得巧、講得精。該講的地方，理直氣壯第去講；不重要的地方少講；可講可不講的堅決不講。決不可在一堂課上從頭到尾，又回到“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的舊的教學模式中去。講授必須建立在對教材融會貫通，爛熟于心的基礎上，即教師對教材經過了一個懂——熟——化的過程，將自己的心理品質內化為教材之中。講授不僅是熟練地傳遞知識，而且是吐露教師的真情實感，表現自己的志趣、性格和氣質等，用教師的心靈去融化學生的心靈，用教師的人格去塑造學生的人格，以顯示教師的個性，同時教師能以自己教學的魅力，使學生的多重個性服從于自己對教材的理解和再創造，使師生共同進入理想的境界。教學實踐告訴我們，熟能生巧，巧中有奇。

3、講解新知識時要密切結合學生的生活，利用他們學過或已有的經驗來啟發他們獨立思考。只有緊密聯系新舊知識來掌握新知識學生才容易對新的語言現象進行聯想、理解、模仿和套用。

在應試教育的影響下，教師上課被局限于知識的罐裝，教師只專注于英語語法知識的傳遞，越來越忽視甚至排斥學生的直接經驗。英語學習被看作是與學生經驗毫無關系的活動。

要知道，教師強罐給學生的所謂語法知識、詞匯要點，如果沒有經過他們的生活經驗的“內化”，就不能轉變為行動的智慧。它導致的結果只能是學生得不到真正的“心里”發展。這樣的與學生的生活經驗毫無關系的課堂教學，造成了大量的機械記憶，給學生帶來了沉重的感情上的傷害。

學生對英語新知識的理解是從自己已有的經驗出發的，也就是說，已有的經驗是理解和掌握英語新知識的基礎。如果沒有個體原來經驗的參與，新的課堂內容就無法理解。學習總是從已知走向未知，課堂教學使學生感到了已有經驗的缺失，從而在課堂教學中掌握新知識。另一方面，通過已有經驗的參照，新知識被理解，與舊有經驗最終融合在一起，又變成了新的知識增長點。

4、 除了掌握學生接受新知識的特點外，還要注意外語本身的特點。針對這些特點采取不同的講解方法和練習方法。例如，講語法時不必在理論上大做文章，也不必要求學生死背條文，而是要他們懂得這種現象叫什么，是怎樣構成的，在什么情況下使用就行了。