創(chuàng)設(shè)口語交際情境 讓口語交際活起來

摘 要：正如蘇霍姆林斯基說:\"兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?？谡Z交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；語言描述；摸擬生活；角色表演；實(shí)物展示；組織活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-051-02

語文新課標(biāo)指出，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的口語交際情境，讓學(xué)生樂于思考，敢于表達(dá)?？谡Z交際具有很強(qiáng)的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學(xué)不可能每次都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，教師需要采用多種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動(dòng)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會(huì)說的目的。

一、語言描述，創(chuàng)設(shè)情境

有人說，課堂上的保鮮劑是教師擁有一把甜美的聲音。實(shí)踐證明：教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，能使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。教師通過生動(dòng)形象的語言描述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。教材中，口語交際主要以一段文字來提示教學(xué)內(nèi)容和要求，有的還配有插圖或者提出了一些問題。這些內(nèi)容經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

二、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。教師要做學(xué)生的朋友，盡力融于學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動(dòng)范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情景。通過模擬生活，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，從而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進(jìn)入“交際情境?！币虼耍處煈?yīng)努力把實(shí)際生活引入口語交際的課堂，讓學(xué)生設(shè)身處地，境中練說。例如在《小小展銷會(huì)》一課中，教師先讓學(xué)生將自己帶來的圖書和玩家，多余的文具用品，分別擺在“文具柜”、“玩家柜”“圖書柜”中，再現(xiàn)攤點(diǎn)的擺設(shè)。然后要求各小組分工扮演賣物品和買物品，要求賣物品的要說清楚用途、價(jià)格、新舊程度，買物品的同學(xué)要詢問清楚，并商量價(jià)格，賣買雙方要熱情有禮貌，比一比，看誰會(huì)做買賣，最終買賣成功，再相互交流買賣心得。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。學(xué)生在實(shí)踐中，鍛煉了交際能力，增強(qiáng)了交際信心，體現(xiàn)了學(xué)以致用、生活教育合一的理念。

三、角色表演，創(chuàng)設(shè)情境

課堂上讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演創(chuàng)設(shè)口語交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀性、形象性，同時(shí)還有其獨(dú)特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學(xué)生間語言交流為內(nèi)容的表演、簡單的對(duì)話等，也可以學(xué)生間的互助為主要內(nèi)容進(jìn)行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學(xué)生年齡特征，能激發(fā)學(xué)生說的欲望就行。如教學(xué)口語交際《打電話》時(shí)，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實(shí)物，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求。這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動(dòng)形式，不僅能使知識(shí)活學(xué)活用，也能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。再如教學(xué)口語交際《學(xué)會(huì)安慰》，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動(dòng)聽及多說鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會(huì)安慰別人。

四、實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象的物品展示，能很吸引他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的觀察興趣，所以要盡可能多地利用直觀形象的實(shí)物展示給學(xué)生，使學(xué)生看著具體的情境就會(huì)覺得言之有物，言之有情，有不吐不快之感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)”。因此設(shè)置口語交際的場景必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，生成心與心的碰撞。

例：在《學(xué)當(dāng)水果推銷員》口語交際課上，教師要求學(xué)生自帶喜歡的水果若干。課上，學(xué)生認(rèn)真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生從水果的顏色、形狀、營養(yǎng)、價(jià)錢、新鮮程度等方面介紹。學(xué)生看著眼前熟悉的水果，學(xué)生變得眼前一亮，有話可說，交際情境十分熱烈，紛紛舉手發(fā)言。

學(xué)生在口語交際時(shí)，往往都是“巧婦難為無米之炊”，而令人垂涎的水果，活潑可愛的動(dòng)物，賞心悅目植物……這些直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望。語言是在一定的情景中產(chǎn)生的，言語的發(fā)源地是具體情景，只有在這樣的具體情境中，才能促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

五、組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

古代教育家朱熹說:“教人不見情趣，必不樂學(xué)。為此，在教學(xué)中，我們要經(jīng)常組織一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的活動(dòng)情境中圍繞主題，進(jìn)行口語交際，從而提高口語表達(dá)的能力。

比如：學(xué)校新調(diào)來一名老師，大家應(yīng)該怎樣說歡迎詞？暑假夏令營，你都看到了些什么？想到了什么？今天是三八婦女節(jié)，你想對(duì)媽媽說些什么？假如你的朋友到你家，你該如何向你爸爸、媽媽介紹你的朋友？學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可以進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如：春游、秋游、掃墓活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，暢談春游、秋游中發(fā)生的趣事等，體驗(yàn)情境。開展讀書會(huì)、故事會(huì)等，使學(xué)生有較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。主題班會(huì)上，組織學(xué)生適宜討論的熱點(diǎn)話題，如圍繞“怎樣用好壓歲錢”、“打游戲機(jī)的危害”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非的能力-------只要教師能做有心人，時(shí)時(shí)處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《練習(xí)八》中的想想做做時(shí)，教師先組織學(xué)生在“生活科技”、“足球之窗”、“藝術(shù)明星”、“植物園”、“動(dòng)物趣聞”等主題中確定一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容，然后開展制作手抄報(bào)、電腦報(bào)、剪貼畫、剪報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過組織活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資料收集，了解知識(shí)文化，體驗(yàn)制作過程，享受完成后的喜悅，而學(xué)生在這些有趣的活動(dòng)后就可無拘無束地進(jìn)行口語交際，匯報(bào)自己的制作意圖和心得了。

總之，教師只有創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓他們有話要說，有話想說，有話可說，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講善講，通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法和技巧，讓口語交際活起來，從而提高學(xué)生口語交際水平，讓學(xué)生們?cè)诳谡Z交際的課堂上真的有所收獲。

參考資料

[1] 中華人民共和國教育部編.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.人民教育出版社，2001

[2] 蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.教育科學(xué)出版社1984年版.

[3] 吉春亞.有效實(shí)施交際策略，提高口語交際能力.小學(xué)教學(xué)參考，2005，（3）

[4] 李吉林等著.李吉林小學(xué)語文“情境教學(xué)—情境教育”.山東教育出版社， 2000.4第1版.