淺談創新教育與生物課堂教學

摘 要：創新是發展的源泉和動力，培養學生的創新思維和主動性是當今教育改革的方向。在生物課程的教學過程中，教師應注重從多個方面引導、開發學生的創新意識，達到優化課堂、提高學生整體素質的教育目的。

關鍵詞：生物課堂；創新；思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-046-01

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家行為的不竭動力。”由此可見，提高民族創新素質已成為當代的首要任務。

我們在感知創新緊迫性的同時，應該清醒地認識到創新絕不意味著學生拋開課本，離開課堂，去搞幾個發明或專利，而是這里是指教育創新。只有明白這一點，才能使我們的教育擔起創新的使命，才能有創新教育落實到每節課的想法和行動。那么怎樣進行生物創新教育呢？下面結合自己的教學實踐和理論學習作些初步探討。

一、建立和諧、寬松、民主的課堂氛圍，培養創新思維

學生只有在和諧、寬松、民主的課堂教學氛圍中，才能以極大地熱情，無所畏懼的心態投入到創造性的學習活動中，以而產生愉快的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得人格的陶冶、自我的發展。

心理學研究表明；當一個人心理上感到自由安全時，他就不會害怕表現，在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持“自由的心理”；他可以自由的表現自己思維的火花，不怕別人譏諷。創新意識往往在“豁然開朗”“茅廬頓開”或“心靈的共鳴”“思維的共振”中萌發。為此，教師首先必須放下架子，縮短師生之間的差距感，實現師生之間的民主和平等；其次，鼓勵那些思維“另類”的學生，提高師生對他們的容忍度；再次，運用“親其師信其道”的心理效能強化“師愛功能”，把愛融進學生的心田，把信任的目光投給每一個學生，讓積蓄的微笑包圍全體學生。

二、注重學生的創造性，關注學生的“干擾”

要求教師把課堂看作是一個豐富多彩的生態系統，這是推陳出新的過程。要允許學生有不同的見解。不能把課堂教學過程等于教學流程，要向著關注教學過程以及關注學生的創新性方面轉變。

傳統的課堂教學總是強調排除一切干擾，以保證教學的順暢，以便順利完成教學任務。禁止“喧賓奪主”和“節外生枝”，這樣做必然會扼殺學生的創造性和求知欲。因此，要求教師在課堂上應當創設寬松的教學氛圍，要善于誘發學生提出問題，要表揚和肯定學生的“標新立異”、“節外生枝”，使其形成鮮明的個性特征。當然這樣對教師的要求就更高了，教師在備課時要充分估計學生所提到問題的復雜性和多樣性，要努力提升自己的業務素質和具備較高的應變能力。

三、在管理方式上變“懲罰型”為“溝通型”

傳統的課堂管理往往強調教師如何控制課堂，如何組織教學，其重心是紀律和課堂程序性控制。其主要特征是課堂沿著教師的設置完成學習任務。未能給學生創設有利的外部環境。長此以往，可能造成師生嚴重對立，反而不利于教學。

創新教學要求教師善要善于激發學生的積極性，倡導學生主動參與課堂教學活動，使學生形成樂于探究、勤于動手、善于動腦的習慣；在教與學之間建立良好的交流與合作關系。要從過去的懲罰性策略轉向預防性策略，把主要注意力用于預防。并且利用積極的語言干涉，把學生引導到學習的軌道上來，切忌使用消極的語言。常用的語言有:“學習是要保持安靜”“認真獨立的完成作業”，對應消極的語言是“學習時不要發出嘈雜的聲”“不要抄襲同學們的答案”。一旦有了正確的指導思想，以及融洽的師生關系，就然會贏得課堂，就會正確的處理課堂教學的突發事件，順利完成教學計劃，這正是新課程所要求的。

四、把提問的權力還給學生

“‘為什么？’這是成功之母。”這是諾貝爾獎獲得者楊振寧博士在參觀中國科技大學少年班時提出的。他的寓意是教導大家在學習中要敢于且善于不斷提出‘“為什么”。所以教師要以問題為紐帶進行施教，教學過程中以激發學習產生問題開始。以產生新的問題終結，把提問的權力還給學生，引導學生在自己發現問題、解決問題的過程中體驗探索和創造的樂趣。為此，教師應鼓勵學生提出問題，一節課的成功不僅表現在解決了多少個高質量的問題，更重要的是學生提出了多少個問題，特別是學生提出了多少個高質量的問題。可以說，培養學生善于提出問題的能力是教學的最高境界。

五、注重學生想象力和創造思維的培養

創造力一般包括創新意識、創造性思維和創造能力三個層面，培養創造性思維是中學教學的主要目標，因此教學過程必須著眼于此。一是要注意思維的層次性——教學設計的選擇應先“難”后“易”。教師的設問應先“大”后“小”，教師的提問應先“錯”后“對”，學生對問題應先“猜”后“證”。二是要注意教學過程的過程性——充分展現思維過程，加強直覺思維訓練；加強教學猜想訓練。三是要還學習主動權給學生；四是及時鼓勵和激發學生的思維積極性，確保學生思維的暢通。

六、引導學生創造性地“學”

教學過程中，要時刻注意學生在學習過程中確有價值的創新意識和創見行為，要及時引導學生創造性地“學”。這是教師創新意識的體現，也是教師義不容辭的教學責任和時代責任。

七、要多設計開放性問題和探索性問題

設計和在教學中引入探索性和開放性問題是培養學生創新思維和創新能力的一個重要方面，是時代和素質教育對生物教學的呼喚。生物教師應積極地教學中嘗試知識的理解，而且能培養學生的創新思維，喚起學生強烈的求知欲望。

總之，以上幾個問題是相互聯系、滲透、包容和相輔相成的。教學中應有機地結合并有所側重地把握具體內容，充分發揮各種有利因素從不同方面開發學生的創新思維和主動性。三尺講臺結束創造的天地，教學過程中，只要以培養學生的創新能力為出發點，就是抓住了素質教育的核心，就能較好地提高學生素質。