合作探索教學在少數民族地區教學中的應用與研究

摘 要：合作探索教學是一種以學生為主體，注重學生的全面發展和綜合素質的提高，關注知識傳授而又注重對學生能力培養的一種新型教學模式。這種教學模式能更好地推動素質教育的發展，在小學英語教學中也有很大的應用價值。本文筆者主要闡述了合作探索教學在小學英語教學中的應用程序和應用原則。

關鍵詞：合作探索教學；小學英語教學

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-042-02

合作探索教學作為一種新興的教學模式和教學理念，當今的教學界對其越來越重視。因為這種教學模式是以學生為主體的，改變了傳統教學模式以老師為主體，老師侃侃而談，學生被動接受知識，傳統的教學模式忽視了學生的自主動腦能力的培養，只注重知識的傳授。這種本末倒置的教學模式已經不能適應當今素質教育的要求。因此，新的科學的教學模式的誕生迫在眉睫。合作探索教學就在這樣的背景下應運而生。合作探索教學的宗旨是提高學生的綜合素質，它的最終目標是培養學生的創新精神和實踐能力，它注重學生之間的合作與探討，以及學生的個性化發展和能力培養。這種教學模式不僅保證了知識的傳授，而且促進了學生能力的培養，也有助于學生的綜合素質的提高。這種教學模式培養的學生能夠更好的適應社會和為社會的發展貢獻自己的力量，從一定層面上推動了社會的發展。因此這種教學模式才得到教育界的重視。

合作探索教學要求老師要努力為學生營造一種合作氛圍，可以通過分組探討的形式來實現，學生就可以充分發揮主觀能動性，自主動腦思考問題，與組內同學的交流，不僅有助于同學間知識的交流，也有助于思想和感情的交流，這有助于學生之間的感情的培養以及學生的團結意識和集體榮譽感的培養，這種合作探索教學可以綜合提高學生各方面的能力。

接下來筆者進一步陳述了合作探索教學的具體實施程序以及遵循的原則。

一、實施程序

1、情景交際（5min）

英語不僅僅是一門學科，它的本質是一種交流工具。為了讓學生深刻的了解到這一點，并提高學生的口語表達能力。情景交際應運而生，情景交際就是通過情景的塑造為學生營造良好的英語交流背景。情景的塑造和交流的內容可以根據上一節課的內容進行設計和確定。這樣的交流背景和交流內容，不但可以使得學生鞏固復習上一節課的內容，而且可以培養學生的表達能力以及在同學面前表演的勇氣，對學生的自信心的塑造也有一定的推動作用。鑒于情景交際的內容是上節課的內容，為了不耽誤本節課的內容的傳授，就需要限定情景交際的所用時間；同時還有考慮每個學生都有參加情景交際的機會。為了滿足這兩方面的要求，老師可以將全班的學生分為幾個組，以小組為單位輪流表演，一節課只讓一個小組進行表演，限時5min。限時規定會使得學生有一種時間緊迫感，這對學生的時間分配能力的培養也是有一定幫助的，同時還可以加強學生珍惜時間的意識。這種意識對學生的學習生活都會有很大的幫助。

在學生情景交際的過程中，雖說學生是主體，但也不能忽視老師的主導作用。老師在情景的布置中可以為學生提供參考方案，使得情景更加貼近生活，更便于學生對英語是一種交流工具的本質的認識，更好地提高學生學習英語的熱情和增加對口語能力培養的重視。此外，老師還要關注學生在交流過程中出現的錯誤，這對學生的口語的矯正起著很重要的作用，為學生以后的英語學習奠定良好的基礎。老師的另一個任務就是對情景交際表演的評價，客觀的評價可以調動學生參加情景交際活動的積極性，這樣會使學生對上節課的復習更加認真，使得學生的復習鞏固效果更加明顯，為本節課的內容傳授奠定更好的基礎。

2、單詞學習（8min）

把單詞學習放在第二步，是為了消除正文學習時的詞匯障礙，同時正文學習時還可以加深對所學的單詞的認識以及鞏固對其的記憶。考慮到小學生的接受能力，要把單詞分組傳授，每組一般在五個詞左右，單詞分組依據可以根據單詞的詞義相關性，詞性相關性，或者在單詞表中出現的順序進行分組。分組的依據具體情況具體分析不能一概而論。分組的宗旨就是減輕學生的負擔以及加深學生對新單詞的認識和記憶。單詞學習的具體過程就是讓學生跟著錄音機讀，錄音機讀一遍，學生讀兩遍，第一遍的時候看著音標跟讀，這樣可以加深學生對音標的認識，這會為以后的英語學習奠定良好的基礎，第二遍的時候，學生要看著單詞跟讀，這是對學生看單詞（不借助音標）讀單詞的能力的培養過程，同時這有助于學生對單詞的記憶，學生可以通過讀音來記憶單詞的拼寫。跟讀完畢后，讓學生以同桌為組，借助單詞卡進行相互提問記憶單詞，對同一個單詞至少要進行兩方面的訓練，一是讓同桌看著英語讀出單詞并說出該詞的漢語意思以及詞性，二是讓同桌看著漢語意思拼寫單詞，兩方面的訓練會使得學生對單詞的記憶和認識都更加深刻。在組內訓練一段時間后，教師隨機抽取兩三組同學在講臺上進行訓練，老師通過觀察他們的訓練過程，了解他們對單詞的掌握程度，以及關注他們在訓練過程中出現的錯誤，在講臺上展示結束后，老師將他們存在的問題提出來，這不僅對臺上出錯的同學有幫助，也對臺下犯同種錯誤的同學有提醒作用。

3、新知識的呈現（8min）

為了充分調動學生學習新知識的積極性，新知識的呈現形式一定要新奇、有趣、靈活多樣。教師可將要呈現的重點句型融入到情景交際中，通過情景表演，來加強學生對重點句型的記憶，以及對重點句型的用法的了解。重點句型在情景交際中的呈現形式要注重它的交際性，只有良好的交際性才能保證學生通過情景表演對句型的認識得到加強。因此老師在情景塑造時，就要注重重點句型在情景中的交際性的體現。為了減輕學生的學習負擔，情景要傾向于簡明扼要和重點突出，使得同學們的訓練重點聚焦在重點句型上，盡量避免在一些已經熟知的句型上花費大量時間，而使得重點句型的訓練時間大大降低，從而影響學生對重點句型的練習。新知識的呈現形式的好壞對接下來的環節影響很大，因此老師在備課的時候要花足夠的時間才準備合適的呈現形式。否則，會大大影響合作探索教學的質量。學生不但不能通過情景表演來熟悉重點，還可能因為情景的乏味而失去對英語學習的興趣，這種興趣的喪失會直接影響學生學習的積極性，因此，新知識的呈現形式一樣要簡明扼要、重點突出、形式多樣（根據學生們的興趣制定）、內容幽默風趣（更好的吸引學生們的注意力和參加情景表演的動力）。

4、模仿練習（8min）

新知呈現階段學生對所學的內容有了初步的了解，但是沒有將所學內容深刻的記憶，這個層面的記憶僅僅是短暫的記憶，不加深記憶很容易就被遺忘，由記憶曲線的知識很容易理解這種現象。為了鞏固學生對重點句型的記憶和認識，就需要學生自己反復記憶，這一目標可以通過模仿練習來實現。模仿練習需要老師先做出模仿要求，并為學生進行示范，為學生的模仿練習提供參考。這樣的教學模式的效果會更加明顯。

5、綜合應用（8min）

知識要學以致用，才能體現知識的價值。而英語作為一種交流工具，英語知識的應用價值可直觀地體現在交流應用中。因此，為了培養學生學以致用的能力和鞏固所學的知識。該階段要求學生按組對所學知識進行綜合應用，靠自己的想象力，構造一個情景應用實例。該階段充分的發揮了每個同學的主觀能動性，以及促進學生自主動腦思考，同時對學生創新意識的培養也有一定的促進作用。這個階段可能花費的時間要長一些，把給階段放在課堂結束的時候進行，不僅可以督促學生對本堂課的內容進行復習，還可以為學生課下學習英語提供動力。因為一時間就像塑造出合格的情景應用是有一定困難的，這就需要學生課下花一部分時間來復習課上知識和塑造情景。這為下一節課的順利奠定了堅實的基礎。這樣就會形成一種良性循環，調動學生學習的積極性和學習英語的熱情。

二、遵循原則

1、自主合作學習原則

傳統的教學模式只注重知識的傳授，為了達到這個目的，老師在課堂上恨不得把自己多年的學習經驗一口氣講完，學生只是在那不假思索的接收老師傳授的知識。學生這樣接收的知識很快就會被遺忘，這樣的教學模式已經不能適應當代教育的要求。而自主合作的學習原則是為了充分調動學生的學習積極性，真正成為學習的主人，自主學習。在課堂上老師留給學生充分的思考時間，對學生不會的問題，可以在組內進行探討，集思廣益。組內的探討，給同學提供交流的機會，便于學習經驗的傳播，以及學生之間感情的培養。若問題通過組內探討得到解決，不僅可以增加學生們的自信心，還可以激發學生面對問題首先自我思考的熱情，也可以增加學生對英語的學習興趣。若問題沒有通過組內探討得以解決，老師就可以對他們的疑惑進行解答，這樣有針對性的解答更具有個性化，每個同學在面對一個問題的時候的障礙是因人而異的，老師在學生探討之后再做出指導，這指導是不乏針對性的，這樣不同的誤解之處都會得到充分的解答，有助于學生們對問題的更深刻的認識。

2、情景交際原則

英語作為一種交流工具，教學過程就不該忽略對學生們的英語應用能力的培養。為了給學生提供良好的應用環境。教室應該在教學過程中根據授課內容塑造相應的情景。情景盡量貼近生活，便于學生們的理解；盡量簡明扼要，重點突出，便于學習重點的把握；盡量幽默風趣，充分調動學生們參加的積極性和學習的熱情。良好的情景的塑造會使得學生們的學習更加高效，激發學生們學習英語的興趣，提高學生的口語表達能力和英語聽力水平，即學生的英語交際能力會得到很大地提高。

3、激勵評價原則

為了充分地調動各小組的合作學習積極性，必須確定適當的評價標準來評價各小組的表現。評價標準的確定原則是要有良好的激勵效果，充分調動學生的合作學習積極性。激勵評價會使得落后的小組有種羞愧感，同時會產生一種積極向上的動力，督促他們努力學習，為了小組的榮譽而努力；而對相對靠前的小組而言，也不會因為成績好而驕傲，放棄努力，他們會擔心被其他的小組趕上，從而不敢懈怠，一樣在努力。這樣的評價標準營造了良好的學習氛圍，同學們在學習上互相競爭，在生活上互幫互助，學習上的競爭并沒有影響同學之間的感情，相反，因為組內成員的交流以及生活上的幫助，使得同學們的感情更加密切，這自然而然會創造更好的學習環境，激勵學生們努力學習，互幫互助。

4、興趣為主原則

小學學習是學生生涯的起始階段，在該階段興趣的培養尤為重要，這對學生以后的學習起著至關重要的作用。倘若學生在小學階段就對英語學習產生了濃厚的興趣，他在以后的學習過程中遇到困難也就不會輕易放棄，因為自己喜歡英語，所以他會勇敢地面對問題，坦然地接受問題，從容的應對，盡自己所能去找問題的解決方法，倘若憑自己的能力使得問題得以解決，這對學生的激勵效果是不可小覷的，學生自信心的培養也會得到很大的發展，有自信就更加敢于面對各種問題，這樣會形成一種良性循環，為學生的以后學習生活奠定良好的心態基礎；倘若不能憑自己的實力解決，可以通過小組討論或者向老師求助，通過小組討論，可以使同學們之間的感情更加融洽，為學習營造良好氛圍，這也有助于學生學習興趣的培養（一個不好的學習氛圍會使得學習興趣的培養相對困難）。若通過老師的幫助，使得問題得以解決，會使自己對老師產生一種敬畏感，自己百思不得其解，老師一下就解決了，這會對自己的學習有著推動作用，這種推動作用代表著一種學習動力，有了學習動力必然有助于學習興趣的培養。相反，如果學生在小學時代就開始厭惡學習，這樣的心態會是學生刻意逃避學習，學生容易自暴自棄，不敢面對學習，甚至會產生一種自卑感，自卑使得學生很容易放棄，遇到問題，他首先考慮的不是怎么解決問題，而是，內心里已經確定自己是解決不了這個問題的，從而放棄努力，逃避問題，這就會形成一種惡性循環。可見小學教育中興趣培養的重要性。因此，小學教育要注重學生的興趣培養。

學校所在的地區差異最終也是通過學生的差異來體現的，而合作探索教學是以學生為主體的，因此，學校的位置對合作探索教學的應用程序和應用原則影響不大，因此，合作探索教學在少數民族地區小學英語大班教學中的應用完全可以借鑒上面的應用程序和原則。

總而言之，合作探索教學是以學生為主體，以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為最終目標的。合作探索教學是滿足時代要求的教學模式，是滿足素質教育要求的教學模式。它在小學英語教學中有著很大的應用價值，應該得到足夠的重視和發展。

參考資料

[1] 張斌 論合作學習及其對學生行為和態度的影響[J] 教育理論與實踐 1999年09期.

[2] 白雪艷 合作學習在英語教學中的運用[J] 中國教育技術裝備 2010年04期