談小學語文作業設計

摘 要：語文課外作業是語文課堂教學的延續和補充。《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也引領我們提升了語文作業設計理念，從作業形式、內容著手進行改革，擺脫封閉、僵化單一的狀態，銳意創新，優化家庭作業的設計，把作業置于開放的大背景中去，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，評價多元化，倡導參與激勵，達到全面提高學生的語文素養的目的。

關鍵詞：設計；評價；差異；自主 ；多層

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-036-01

語文教學要達到全面提高學生的語文素養的目的，光靠課堂的學習顯然是不夠的，課本知識或教師傳授的東西，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和各種能力需要學生在課堂之外去學習和培養。平時布置的課外作業是一條有效的途徑和有益的補充。可如何布置呢？布置怎樣的語文作業才扎實有效？因此，我們必須徹底改革原來 “抄、背、練”的老三套。為此，我積極嘗試，努力創新，從作業形式，內容評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化，生活化和社會化，在評價上倡導參與激勵，從而使學生獲得最大限度的發展。

一、優化課外作業的內容

1、設計可操作的家庭作業

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想象。

2、設計開放型的家庭作業

例如我在教完《北大荒的秋天》一文后布置開放型的作業：用自己喜歡的方式表現對北大荒秋天的喜愛。孩子們興趣盎然，回家作業的展示有動手畫的風景、有用筆寫的作文，還有動口朗誦的美文……這樣，軟性的、開放型的家庭作業，能充分激發學生的創新火花，學生也易于接受，樂于完成，培養了學生豐富的想象力和創造力！

3、設計多層次的課外作業，尊重學生的差異性

新課程標準的一個支撐理論，即加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。所以要求充分尊重學生經驗，尊重學生的個性、重視個性的發展。在一個班級里，學生由于智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。所以，在設計作業時，如果不注意學生的個性差異而強調一致，就會造成好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”的現象。

4、設計循序漸進的家庭作業

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。任何事都貴在堅持，不可半途而廢，遇到問題和困難要及時解決。要注意學生的吸收能力等，循序漸進，不一蹴而就。方法要靈活多變，主要是要符合學生的性別、性格、感悟等特點。對學生完成家庭作業，教師要跟蹤指導，及時正確地了解學生家庭作業的情況，做好記錄。這樣，幾年下來，學生在聽、說、讀、寫、思等方面的能力都得到了訓練和提高。

二、豐富課外作業的形式

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把語文作業僅僅封閉在課本內，為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系。實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到語文作業也不應只是單一枯燥的抄寫詞語，背課文，而應該是富有色彩，充滿情趣的，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

三、重視課外作業多元評價，倡導參與激勵

小學生作業后都希望教師及時批改，特別是低年級的學生和差生，他們更希望及時地看到自己的成績和老師的評價，從中看到自己的進步，受到鼓舞，改正缺點，進一步努力。如果作業不檢查，學生就不會在它上面花時間。如果家庭作業的確重要，則應由某種評價方式，記錄下對學生作業的反饋并向學生顯示你重視他們的勞動。

新的課改理念告訴我們對學生的作業進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業評價中我將對純知識結果的關注轉向了對學生個體存在及其發展的整體關注，“發展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，展示自我，促進學生整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的，終結性評價，注重語文作業對學生成長的教育發展功能。

1、分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。

3、多向評價，共同參與

過去的作業評價上教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我改變了這種單一的評價形式，讓學生積極參與到評價中來，讓孩子們能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，讓學生成為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。

4、建立檔案，快樂成長

為學生建立成長檔案，開展爭星活動，讓學生在情趣中完成課外作業，真正讓每個孩子都動起來。