亮出精彩的課堂情境

摘 要：教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑、探索、交流數(shù)學(xué)的奧秘。因?yàn)樯鷦?dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：課堂情境；自主探究；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-035-02

有效的教學(xué)情境應(yīng)該尋找情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和諧一致的共生點(diǎn)，尋找和學(xué)生心智水平相吻合的活動(dòng)方式和方法，營造出學(xué)生感興趣的課堂氛圍，組織實(shí)施學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動(dòng)，采用符合學(xué)生心理的手段和方法，有效地進(jìn)行教學(xué)。下面本人結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

選取教材中提供的、學(xué)生熟悉的日常生活情境，用學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，縮小舊知與親知之間的差距，更便于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例：八年級(jí)下冊(cè)“黃金分割”

師：現(xiàn)在的女孩子都喜歡穿高跟鞋，是不是每個(gè)女孩子都適合穿高跟鞋呢？高跟鞋的后跟的高度有好幾種規(guī)格，那什么樣的身高適宜穿什么樣的規(guī)格？

（教室頓時(shí)熱鬧非凡，學(xué)生興奮地議論起來）

師：研究表明，當(dāng)一個(gè)人的下肢高度和身高的比例正好是黃金分割時(shí)，人看起來最美。黃金分割是數(shù)學(xué)上的一條很有美學(xué)價(jià)值的規(guī)律，這是一個(gè)怎樣的規(guī)律，竟讓人們賦予它“黃金”這樣尊貴的稱呼？想知道“黃金分割”究竟是怎么回事嗎？

由此引出黃金分割的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用它來求解上面的問題。

解：設(shè)某女孩下肢軀干部分長(zhǎng)為X厘米，身高為L(zhǎng)厘米，鞋跟高為D厘米，則

根據(jù)這個(gè)公式，我們可以知道一個(gè)身高153厘米，下肢長(zhǎng)92厘米的女士，應(yīng)穿6.6厘米的高跟鞋顯得比較美。

愛美是人的天性，尤其是女孩子，對(duì)美更加敏感。這個(gè)情境能迅速抓住學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生在積極參與過程中體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，放手讓學(xué)生自主探索

問題源于情境，有效的教學(xué)情境應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主思考問題，解決問題，經(jīng)歷問題解決的過程，并將知識(shí)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例：七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的乘方”

如果把一張報(bào)紙（厚度為0.01毫米，面積為4251平方毫米）對(duì)折再對(duì)折，連續(xù)

對(duì)折30次，它會(huì)變得多厚呢？你覺得紙的高度高還是珠穆朗瑪峰高？怎樣才能知道大家的猜想是否正確呢？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析思考后得出：

如此薄的一張紙，對(duì)折30次后居然比珠穆朗瑪峰還高。

由此引出有理數(shù)的乘方的概念。

在折紙的過程中，報(bào)紙的面積又會(huì)如何變化呢？

4000多平方厘米的一張報(bào)紙，對(duì)折30次后竟然變得比針尖還小。

我們創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)情境，把“做”的權(quán)力交給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，發(fā)展學(xué)生空間觀念

用變化的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境，通過想象或計(jì)算機(jī)演示等手段，使靜止的圖形動(dòng)起來，并在運(yùn)動(dòng)變化的過程中，讓學(xué)生通過觀察、想象、分析、歸納、推理，揭示圖形本身的特征或圖形與圖形之間的本質(zhì)聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。求知欲往往是從“？”開始的。在教學(xué)過中教

員工經(jīng)理副經(jīng)理職員A職員B

月工資/元6000400017001300

員工職員C職員D職員E職員F雜工G

月工資/元1200110011001100500

師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上提出問題，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

案例：八年級(jí)上冊(cè)“中位數(shù)”

師：某公司員工的月平均工資為2000元，職員小李的月工資為1700元，他的工資在公司中處于什么位置？

生：既然小李的工資比平均數(shù)低，他在公司中一定處于“中下水平”。

師：是這樣嗎？下面看看這個(gè)公司員工的工資。

師：同學(xué)們有什么想法？小李的工資在公司中排第幾？

（創(chuàng)設(shè)的情境帶給學(xué)生巨大的認(rèn)知沖突）

為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到中位數(shù)的意義，教師沒有直接呈現(xiàn)中位數(shù)的概念，而是利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境，以“平均數(shù)”為參照物，引出中位數(shù)的概念。

情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種重要手段。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要能使學(xué)生“觸境生思”，觸類旁通，引起認(rèn)識(shí)沖突，并進(jìn)入一種“我要學(xué)”的境界。