高職高專院校公共日語教學(xué)的現(xiàn)狀及思考

摘 要：高職高專院校的公共日語教學(xué)有其特殊性，存在的現(xiàn)狀主要有學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、積極性不高、教學(xué)模式和教學(xué)手段較傳統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境不好等問題，本文針對這些問題進(jìn)行思考并提出合理化解決方案，以提高公共日語教學(xué)質(zhì)量，探討公共日語教學(xué)的成功方法。

關(guān)鍵詞：公共日語教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-013-01

隨著中日貿(mào)易往來的日益頻繁，我國對日語人才的需求明顯增大。眾多高職高專院校相繼開設(shè)日語相關(guān)專業(yè)、將日語設(shè)定為英語專業(yè)的第二外語，以及開設(shè)公共日語教學(xué)。公共日語的學(xué)生對其要求不能像對專業(yè)學(xué)生那么嚴(yán)格，又不能像對二外日語學(xué)生那么松散。所以，探索如何有效地教好日語， 提高公共日語教學(xué)的效果，是目前高職高專日語教學(xué)面臨的重要問題， 也是日語教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索逐步解決的課題。本文將結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過對公共日語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，試圖從中發(fā)現(xiàn)提高公共日語教學(xué)效果的可行性方法。

一、公共日語教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)對象：我校實(shí)際情況是公共日語的學(xué)生大多以藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為主，這部分學(xué)生在初高中階段英語基礎(chǔ)較差，所以在大學(xué)公共外語分層中，被分到從零開始的公共日語教學(xué)班，避免英語必須過級的硬性指標(biāo)。相對來說，這些學(xué)生的語言學(xué)習(xí)天賦不高，對外語學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至有排斥心理。另外，公共日語作為一門學(xué)校規(guī)定的公共必修課，由本校自主命題考試，學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)積極性不高。

2、教學(xué)內(nèi)容：目前大部分院校公共日語采用的教材是《新編標(biāo)準(zhǔn)日本語》，該教材內(nèi)容不夠新穎，實(shí)用性趣味性不強(qiáng)，教材中聽說練習(xí)和場景對話很少，配套練習(xí)及多媒體光盤都很缺乏，所以很多學(xué)生即使通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，也很難張口說日語，成為了“聾啞日語”。

3、教學(xué)模式、教學(xué)手段：大多數(shù)公共日語教學(xué)還是延續(xù)了以教師和教科書為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師獨(dú)占課堂，一味側(cè)重語法知識的傳授，忽略了聽、說等交際能力的培養(yǎng)，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，師生之間的互動也很少。在這種重復(fù)化教學(xué)中，滋長了學(xué)習(xí)的惰性，學(xué)習(xí)效果也就顯而易見了。

4、教學(xué)環(huán)境：公共日語相比公共英語起步較晚，學(xué)生人數(shù)較少，相關(guān)學(xué)習(xí)資料及考試輔導(dǎo)材料不易收集。而且在第二課堂開展過程中，公共日語學(xué)生組織的活動也遠(yuǎn)不及英語豐富和具有影響力。

二、提高公共日語教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

針對上述對公共日語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，如何使沒有積極學(xué)習(xí)動機(jī)和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生主動學(xué)習(xí)且積極配合教學(xué)是公共日語教師亟待解決的問題，以下是筆者基于幾年公共日語教學(xué)經(jīng)驗提出的思考，以供探討。

1、選編適合高職高專的公共日語教材

教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵是教材。符合教學(xué)目的、有較高科學(xué)性的教材將對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。可以嘗試更換其他教材，如可將《大家的日語》作為前三個學(xué)期的主體教材，該教材既有詳細(xì)的句型、語法解析，又注重相應(yīng)的練習(xí)以及日常會話的適用性。同時還適當(dāng)編入了日本民俗文化等相關(guān)材料，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。最后一學(xué)期，為了改變聽說能力脫節(jié)的情況，集中進(jìn)行聽力和會話的練習(xí)，學(xué)校可自編講義或校本教材。

2、進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置

我校公共日語開設(shè)四個學(xué)期，共208課時。在保持課程總量不變的情況下，進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。第一個學(xué)期，是以學(xué)生練習(xí)為主、教師糾正為輔的語音入門階段。第二學(xué)期是語法、句型的積累階段，以教材為中心，教師教授與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合。而從第三學(xué)期開始，就應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的聽力和會話課程，在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，把不聽不說的習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟苈犇苷f的模式。第四學(xué)期則以口語和聽力練習(xí)為主。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

從以往單一的語法為主的教學(xué)法，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的教學(xué)法；從以教師為主導(dǎo)、教材為中心的教學(xué)法，轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生主觀能動性、師生互動的教學(xué)法。課堂教學(xué)中，對于課文內(nèi)容可采用提問啟發(fā)式教育方式，解惑前先質(zhì)疑，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。提問內(nèi)容不宜過難，且對于學(xué)生的回答應(yīng)以鼓勵為主，保護(hù)其積極性和提高學(xué)習(xí)信心。另外，在有限的課堂時間里，學(xué)生逐一進(jìn)行練習(xí)不能實(shí)現(xiàn)，教師可將學(xué)生分組，以組為單位進(jìn)行會話練習(xí)。這也是任務(wù)型教學(xué)的一種表現(xiàn)方法——以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。

4、利用多方資源，提高教學(xué)效果

隨著辦學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備成為教學(xué)資源，公共日語教學(xué)中也應(yīng)該利用這些資源進(jìn)行輔助教學(xué)。另外，可以組織公共日語的學(xué)生和專業(yè)日語的學(xué)生成為“會話搭檔”，讓他們有機(jī)會將知識用于實(shí)踐，增強(qiáng)交流的信心。

通過對高職高專院校公共日語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并針對性的予以解決，通過選編合適的教材、科學(xué)合理的設(shè)置課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)課堂教學(xué)方法等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高公共日語教學(xué)質(zhì)量。