關(guān)于說服教學(xué)研究

摘 要：課堂學(xué)習(xí)效率低一直是困擾我國各階段學(xué)校課堂管理的難題。導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因有很多，例如課程自身設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的素養(yǎng)與專業(yè)能力等等。而其中筆者認(rèn)為我國傳統(tǒng)的以灌輸式的教學(xué)模式對課堂管理影響最大，承認(rèn)教師是教學(xué)的主體而學(xué)生只是被動接受的客體，學(xué)生與老師間、學(xué)生與學(xué)生間缺少課堂應(yīng)有的相互能動作用。時間一長，教師和學(xué)生積極性便下降，所以造成課堂學(xué)習(xí)效率低不足為奇。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；效率；主體性；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-008-02

一、描述現(xiàn)象：一種新的教學(xué)模式理念

在這學(xué)期的課堂中，印象最深刻的是X老師的高等教育研究方法課，X老師的“自由教學(xué)”的上課方式給我很大的啟發(fā)。她提倡“自我學(xué)習(xí)，自我研究，自我說服”的研究模式。把一門教法課分成幾大部分，每人用將近1個月的時間準(zhǔn)備自己要講解的部分，通過同學(xué)們尋找問題、分析現(xiàn)象、查閱資料、理論分析等。充分把老師分配給我們的內(nèi)容學(xué)懂，學(xué)會，學(xué)精，然后自己上臺當(dāng)老師上課。當(dāng)講解完后，老師和同學(xué)在針對講的不清楚或者還沒聽明白的地方再提問，由講臺上“老師”回答。結(jié)束完后，大家在一起討論，總結(jié)出所講內(nèi)容的核心以及注意點。通過這樣的學(xué)生自學(xué)、學(xué)生教學(xué)，大家都收獲很大，不僅學(xué)到了知識，也學(xué)會了各個方面技能。同學(xué)們對一堂課所要講解的板書排布，PPT設(shè)計，教案準(zhǔn)備等有了一定的了解和加強(qiáng)。講下同學(xué)們課堂教學(xué)一般模式情況：①先陳述一個教育現(xiàn)象，比如Z中學(xué)數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生，在解決解析幾何問題時碰到的空間理解即提出問題階段②后提問了下我們班幾個本科是師范類專業(yè)實習(xí)的同學(xué)面對此問題的看法即分析現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行討論，引入教育行動研究③闡述自己觀點以及教育行動研究概念關(guān)鍵點及注意點即理論解釋階段④結(jié)合PPT，邊寫板書邊講解，碰到一些事例和同學(xué)互動討論。講完后，答疑。就針對一個問題進(jìn)行深刻講解討論即再討論階段。

二、理論解釋：實踐中新教學(xué)模式

艾斯納認(rèn)為，教學(xué)活動是課程的中心。他提出在設(shè)計教學(xué)活動時要注意以下五點：（1）任何教學(xué)活動的設(shè)置前提是此教學(xué)活動必須有教育意義，設(shè)計時既要考慮目前活動要在學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上建立，也要與以后的設(shè)置課程有一定的聯(lián)系（2）活動設(shè)置的復(fù)雜難易程度要與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平相關(guān)，且注意學(xué)生各個年齡階段認(rèn)知的特點（3）以“學(xué)生興趣為中心”的基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的課程（4）設(shè)計教學(xué)活動在考慮學(xué)的知識的同時必須考慮本課程外的社會意義以及學(xué)生自身各方面能力的培養(yǎng)（5）承認(rèn)學(xué)生為學(xué)生主體地位，在教學(xué)活動中在提供學(xué)生親自實踐創(chuàng)作的機(jī)會。

艾斯納的教學(xué)理論的應(yīng)用于課堂，提倡師生間“投入-產(chǎn)出”效應(yīng)。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式，要求師生間，生生間主客體相關(guān)聯(lián)系。通過問題的導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，在實踐中去學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在開課前，表明學(xué)習(xí)的價值所在，提倡激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有知識與將要所學(xué)知識有意義的邏輯鏈接。期間課堂討論時，采用探討式、開放式的提問方式，臺下的學(xué)生和老師也可針對臺上“老師”講解提出自己的看法，真正意義上打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)和組織形式。通過學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、研究、實踐，使同學(xué)們建立了一定的信心，其不僅展現(xiàn)了同學(xué)個人興趣和備課成果，也使學(xué)生口頭語言表達(dá)能力和建構(gòu)知識的能力得到應(yīng)有的加強(qiáng)，也克服了在臺上不能面對大眾逃避的心理。此外，在與同學(xué)們交流的過程中，我們也了解了同伴對問題的思考和解決方法，使自己得到了加強(qiáng)。

三、學(xué)生團(tuán)體中“說服自我”教學(xué)的實然狀態(tài)--存在問題

1、課程內(nèi)容準(zhǔn)備的功利性趨向

X老師把這次同學(xué)“上臺授課”當(dāng)作我們這學(xué)期這門課最終成績的主要評定依據(jù)，故我們大家對自己負(fù)責(zé)這部分重視性多少有點功利性趨向，在提倡“自我學(xué)習(xí)，自我研究，自我說服”前提上即加上了分?jǐn)?shù)的枷鎖而功利性的取向也導(dǎo)致注備材料時權(quán)威性取向，希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說過“人與動物區(qū)別在于人的生命，有生存本能（物質(zhì)）之外的思想智慧（精神）。這話主要想說明，我們大家在準(zhǔn)備內(nèi)容上更多是文獻(xiàn)查閱知識的量化和各種理論的堆積，真正由自己推論出來的東西較少，這點我自己在準(zhǔn)備的時候也是這樣的，缺乏自我獨特的看法，有點怕自己想到的觀點可能有錯誤。但有點不可否認(rèn)大家素材都準(zhǔn)備的都很充分，例子也很貼近平時生活，學(xué)習(xí)。

2、課堂上部分同學(xué)聽課自我導(dǎo)向性

課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和學(xué)生全面的發(fā)展。但從這學(xué)期的課堂實踐來看，重視課堂學(xué)習(xí)部分體現(xiàn)在實際上自我為主的導(dǎo)向性上。例如：在當(dāng)天下午可能有3，4位同學(xué)要上臺完成“授課”。即將輪到的同學(xué)可能在她們聽課時，關(guān)注自己待會兒要講的東西更多，忽略臺上同學(xué)的講解。而X老師安排這種上課模式出發(fā)點即讓每位同學(xué)充分總結(jié)其負(fù)責(zé)這部分并精講這部分，比方說一個人只完成一個任務(wù)可用他全部精力，而完成十個任務(wù)時可能他每個任務(wù)得到的精力只有十分之一了，違背X的初衷。

3、課堂講解缺乏深刻和注備不系統(tǒng)

基于X老師所教研究生班級的學(xué)生構(gòu)成情況，即學(xué)生總?cè)藬?shù)22人，本科是師范教育專業(yè)的學(xué)生為10人所占總?cè)藬?shù)45.5%，非師范專業(yè)人數(shù)為12人所占總?cè)藬?shù)54.5%。由此可見絕大部分的學(xué)生是半路出家跨專業(yè)的，雖然其本身通過研究生教育學(xué)考試，但其本身的接受的師范教育訓(xùn)練還不是很系統(tǒng)。也將導(dǎo)致自身在準(zhǔn)備-設(shè)計-實施X老師布置的教學(xué)任務(wù)時，考慮不會太全面。而在上課的時候缺少系統(tǒng)知識儲備和教學(xué)實踐，因此對課堂所分到任務(wù)的講解會大打折扣。

四、對策分析：學(xué)生團(tuán)體中“說服自我”教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)

1、堅決的師生主客體互換，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)生主體性教育是指在認(rèn)為學(xué)生是自己學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展主體的基礎(chǔ)上，把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生主體性作為一項核心目標(biāo)并結(jié)合相關(guān)學(xué)生發(fā)展要求及標(biāo)準(zhǔn)。通過各種措施引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)的教育思想與行為。通過“師生主客體角色轉(zhuǎn)換”學(xué)生主體性增強(qiáng)，從被動輸入者轉(zhuǎn)向自己認(rèn)真研究的主動輸出者，參與課程教學(xué)中。學(xué)生學(xué)的興趣變?yōu)閷W(xué)生教的興趣。通過在實際課堂觀察中，各位同學(xué)都充分認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭“當(dāng)一回好老師”。而觀念價值的顛覆帶來的變化本來就比觀念本身自我價值的作用要大。《教育規(guī)劃綱要》也指出：“遵循教育規(guī)律和人才發(fā)展規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”[1]只有深刻的認(rèn)識到通過教學(xué)模式的改革，采取新的取向、立場、價值觀才能促成我國當(dāng)今學(xué)生主體性培養(yǎng)與發(fā)展實現(xiàn)教育不懈追求卓越的核心目標(biāo)與共同理想。

2、樹立新的培養(yǎng)理念，提倡能力培養(yǎng)

教學(xué)從本質(zhì)上講是一種溝通、交往與合作的活動，課堂教學(xué)不僅僅是傳播與接受人類已有知識精華的過程，更是煥發(fā)人的生命活力、提升主體生命精神價值的過程，是師生在合作中實現(xiàn)各自智力的、情感的、交往的多種需要，發(fā)揮內(nèi)在潛力的交互動態(tài)的過程。[2] 任課老師必須向?qū)W生灌輸“在課堂上，我們都是專家”，這也是由課堂教學(xué)進(jìn)行方式主體性的轉(zhuǎn)變作為直接充分條件產(chǎn)生。樹立“人人為我，我為人人”的思想觀念，把我們自己的認(rèn)真做好的那一部分上升到大家需要的部分。而作為一名上臺講課的“老師”，我們在準(zhǔn)備，研究內(nèi)容必然以這部分專家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。只有“說服自己”才能“說服他人”。舉G同學(xué)為例，G在準(zhǔn)備自己這部分教案的時候，為說明近10年教育行動研究的現(xiàn)狀。按年份、研究集中域這兩個緯度分類統(tǒng)計，以實例材料為依據(jù)，掌握其量化規(guī)律。

3、建立“說服教育”課堂教學(xué)體系

“說服自我，說服他人”推廣從小學(xué)-初中-高中-大學(xué)全階段的教育中，這方法能較好的應(yīng)用于理科教學(xué)專題匯總的討論。舉一情景：當(dāng)我們教師在講解完一章內(nèi)容后，學(xué)生聽完授課，完成作業(yè)后必然有很多困惑。老師應(yīng)開幾節(jié)課堂，讓幾位同學(xué)進(jìn)行“說服教學(xué)”。讓同學(xué)當(dāng)老師充分講解這章節(jié)知識點和自己的學(xué)習(xí)體會，下面的同學(xué)進(jìn)行討論。“老師”在針對下面同學(xué)對自己講的內(nèi)容提出的困惑回答。并也出自己的困惑由下面的同學(xué)替老師進(jìn)行回答。真正授課老師的作用在于站在學(xué)生角度收集自己在教學(xué)中沒覺察到的盲點，并在下一次上課進(jìn)行解答。要在課堂教學(xué)中提倡“加法”，體現(xiàn)在學(xué)生們對同一事物和不同學(xué)習(xí)重點，用自己獨特性的看法，并以自己為主動輸出者（即老師）進(jìn)行講解，大家討論，同時學(xué)習(xí)。

Ps.①說服教育：前提先要說服自己，才能說服他人。

②應(yīng)用中小學(xué)理科教育：理科課程知識點較為明確，同學(xué)準(zhǔn)備的時候，目標(biāo)性更強(qiáng)。