提高小學生數(shù)學課堂合作效果的評價策略

摘要：課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，發(fā)揮學生的主體作用。把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，可以調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；小學生；提高主動性；合作精神

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-272-01

眾所周知，小學六年級畢業(yè)生青春萌芽、活潑好動。然而，在學習領(lǐng)域，尤其是數(shù)學學習領(lǐng)域，基于各種各樣的因素，我所接這些孩子中的多數(shù)卻是沉默、放棄，甚至是自卑的。教學行為方式轉(zhuǎn)變，對這些數(shù)學基礎薄弱、數(shù)學興趣很少甚至早已喪失的孩子來說，不啻于一聲驚雷。而采用班級內(nèi)分小組量化積分的評價策略后，事實證明，學生的自我管理能力、自我控制能力、合作學習以及良性競爭等方面都有良好的表現(xiàn)效果；這也給了我很大的推動力，讓我能更好地幫助他們有效學習，幫助他們在數(shù)學的舞臺上盡情地展現(xiàn)自我。

《基礎教育課程改革綱要》提出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“小組量化積分”考核就是根據(jù)各學習小組的具體學習情況，在學習、紀律、合作等方面制定出統(tǒng)一的目標和考核標準（即班級學習小組量化評比細則），對小組成員進行定性、定量考核，再將個人考核成績納入小組總成績，并以各學習小組為單位定期進行創(chuàng)先爭優(yōu)評比激勵的評價過程。“小組量化積分”的評價策略，有效促進了小學數(shù)學課堂學習小組的合作互助，并引導學習小組走向良性競爭。

“小組量化積分”策略的實施步驟，關(guān)鍵是確定量化積分細則并遵章執(zhí)行。這是學生數(shù)學學習小組的文化建設核心，是學生自我約束、自主管理的準繩。在實際操作中，我的學習小組管理積分激勵嘗試實踐是：每個小組當天的起評分是20分，組員的加分、扣分都直接兌現(xiàn)在小組積分里；每天由值日班長負責積分小結(jié)，每周由量化積分專員負責統(tǒng)分評優(yōu)，前兩名的小組給予約定的激勵獎勵。這樣的積分管理細則，就讓班級里的小組既是紀律上的互相監(jiān)督小組，更是學習上的互助小組，有效促進了組內(nèi)的團結(jié)互助和組間的良性競爭，極大地調(diào)動了班級孩子學習的積極性和主動性。

在這學習小組量化積分管理評比中，制定統(tǒng)一的目標和考核標準，體現(xiàn)了班級學習小組管理的目標指向性和可操作性；定期創(chuàng)先爭優(yōu)則有效的預防了學生的反復性與狡辯心理，既增強了學生的主人意識、團隊精神，也體現(xiàn)了學習小組創(chuàng)優(yōu)爭先的時效性、綜合性和系統(tǒng)性?？己藰藴实闹贫然图毣淖冞^去人為性考核的主觀性，體現(xiàn)了班級學習小組管理考核的科學性。

總之，實行這一管理制度，體現(xiàn)了小學數(shù)學課堂學習小組管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調(diào)動了小學數(shù)學課堂中每位學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)學校教育教學的總目標，開創(chuàng)了一條新路。