編題 數學課堂潤滑劑

摘要：課堂教學好壞是直接影響教學效果的一個重要因素，而愉快輕松的氛圍是創造最佳效果的前提。正確運用教學策略不僅能活躍課堂氣氛，還能潤滑教學內容，促進學生積極主動地探索學習，從而取得最佳教學效果。

關鍵詞：數學課堂；教學效果；潤滑劑；正確運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-270-01

在數學課堂上，很多老師想讓學生掌握知識，都利用大量練習題來實現這一目的。但是有些學生適得其反，看了大量的練習后枯燥無味，無從下手，被動的完成老師布置的任務，這樣一來，老師想的還是沒有做到位。這一情況，一直困擾著大多數學老師，筆者根據在平時教學中的體會，談談學生“編題”的教學策略，即學生在課堂中根據今天所學的知識，在黑板或多媒體投影中編出練習題，讓全班同學一起做，出題者指定某學生上黑板做的一種形式。主要操作：

1、分好座位、分好小組，任命優質學生擔當組長來“編題”，等教學要到“編題”的環節時，一次可以上臺4位或8位組長；

2、組長編題后，還要負責講題，即對指定學生做題后的評講，因此，要先培養組長講題的要求；

3、學生編題后，也先要等全班其他學生大部分能做完他們出的題，再讓指定學生上去做題，這樣，就可以讓全班同學都得到學習資源；

4、出題者講題時，全班學生注意聽講，看他是否講對，由學生來評價。

5、出題者講完后，老師覺得還有哪里講得不妥的地方，需要給予適當的評價，點撥一下，同時還可以舉出其他例子；

6、可以全班對出題出得好、講題講得好的組長掌聲鼓勵，一個學期可以進行階段性“最佳小先生”評獎活動；

7、由于也是分組學習，因此，也需要利用單元考試成績為標準，對各小組進行統計，采取適當的獎勵；

8、鼓勵那些還不是組長，又希望得到出題機會的學生出題，因為他們是進步的希望。

這樣的做法，編題的同學有了展現的機會，也認真準備，提前預習，激發他們學習數學的主動性，使之能自主學習。

其他聽課的同學也一樣，由于學生沒有權威，而且很多學生喜歡挑毛病，因此，這些喜歡挑毛病的學生也瞪大眼睛認真聽，想找出在上面講題者哪里有不好的地方，期待發言，想得到老師同學的認可。這有一來，他們聽課就有著思維接受的過程，是有效的接受學習。但如果換成是老師在上面出題、講題，即使有問題，學生也不敢言，時間長了，那些學生也漸漸地感到學習乏味，不再用心思考，從而被動學習。

這樣，筆者覺得學生“編題、講題”有幾個優點：

1、避免了教師的“一言堂”，改變了過于強調接受學習的現狀。老師角色進行了轉化，由原來的老師變成了學生，他需要審視學生的題目，看是否有問題，同時在心里對這個題目全方位解析，表現為：原來“生做”，現在“師生同做”；學生講題時，如有問題，加以糾正、評價，是老師和學生共同論長短。

2、達到分層教學的目的，“小先生”出題，要預習和找學習資料，拓寬了尖子生的知識面，提高了他們解決問題的能力創新能力；“小先生”講題，鍛煉了他們的表達能力和組織能力。而其他同學也在同時有時間思考，有時間做題，不懂還可以得到“小先生”的幫助，這樣，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上有不同的發展。

3、可大面積轉化學困生，多個“小先生”在課堂上幫助學困生，生生間用他們互相理解的語言進行對學困生的輔導，方便理解溝通，使學困生的問題求教有門，學困生沒有壓力感，從心理上給學困生增添了信心。