初中生物課堂學生自主性研究

摘要：新課程理念引領新的學習方式。正視應試教育的弊端所帶來的舊的學習方式，新課程要求把學生由學習的“機器”變成學習的“主人”，以培養學生的主動意識、創新精神和實踐能力。單一的課堂教學，單渠道的書面知識學習，已不能滿足新形勢對教育提出的要求，所以必引導學生轉變學習方式，使學生自主的、多維度的、在融洽的合作氛圍中發揮個性，通過現代化的教育手段，獲取更多有用的知識，讓新課程理念真正的“新”。

關鍵詞：新課程；生物課堂；過程化教學；體驗；主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-230-01

新課程改革實施多年來，一直倡導滲透“自主、合作、探究”意識的新課程理念，構建以老師為主導，學生為主體的教學模式。教師對“主體”一詞的理解程度，直接關系到新課程理念的落實情況。有的老師認為“主體”就是要求教學中每一環節的執行必須考慮到學生的基礎，學生的情感，學生的接受能力，所以設計出的課堂雖然生動而活躍，但過于膚淺，課堂效益很低。有的老師認為“主體”，就是不管老師教得如何，只要學生考得好就行，這樣的想法難免無法擺脫舊的“灌輸式”、“題海戰術”的束縛。

“主體”其實強調的是一種理念，即把學生的素質發展放在首位，體現學生的學習主動性的方向性指導，旨在讓學生成為學習的主人，用自己的方法去探究、去體驗、去討論與總結、去應用，最終達到甚至超額完成教學目標。以學生為“主體”的教育，是讓學生在享受過程的同時獲取知識，教師作為“主導”者，則是要求對教學方向性的引導、過程中的指導、出錯時的開導、個別化的輔導，將“主導”的任務落實到位，其責任的重要性不容小覷。

那么怎樣才能讓學生去感受學習的過程，變成學習的主體，課堂的主人呢？“體驗”在教學中的作用就尤為重要了，從理解記憶的規律來看，聽說的比不上目睹的，目睹的比不上親身經歷的，所以新課程要求的課堂，讓就增強學生的“體驗值”，變“被到接受”為“主動出擊”。

一、讓學生體驗知識的獲取過程，突出探究性，提高參與能力

新課程標準提出的“自主、合作、探究”的課程理念，正是對過程化教學的最新要求。以往的教學模式，注重的是結果，“不管白貓黑貓，能捉到老鼠就是好貓”、“不管死記還是活用，只要考得高分就是好方法”的思想指導教學很多年，“填鴨式”、“題海戰”的課堂既省時又省力，考起來學生也能“依葫蘆畫瓢”，所以倍受老師們的青睞，但對于學生而言，“知其然而不知其所以然”，只能被牽著鼻子轉來轉去，開始還好些，但總有一天會暈的，這樣的教學極不利于創新精神、探究意識的培養，是素質教育的克星。

對于生物學科而言，學生在實驗中總結，在探究中獲取，對知識的理解與應用比背記更重要。例如生物實驗的設計中，我們經常給學生強調對照實驗的設計“要保證單一變量”，如果不讓學生親自去設計完成一組對照實驗，根本無法理解“保證單一變量”有何意義。在探究“光對鼠婦的影響”實驗時，學生們的設計千奇百怪，不合理的設計所得出的結論被大家一一駁倒，最終同學們討論得出要想研究光對鼠婦生活的影響，設計的對照實驗，除了“光”這個因素不同之外，其余條件都應相同，才能說明實驗的現象是因為光的不同而影響的。這樣下來，學生對“單一變量”的理解既準確又深刻。

二、讓學生體驗知識的整合過程，突出建構性，提高分析歸納能力

學生的親自體驗，必然使知識的獲取過程充滿激情，知識理解歷久彌新，但學生畢競是學生，獲取的知識難免零碎。老師作為“主導”，在引導學生體驗知識的產生過程中，要對會形成的意識有個整體的認識，在從旁引導的過程中滲入知識的條理，使學生獲取的知識系統化，條理化，結構化。

我在引導學生分析討論“鳥類適于飛翔的特點”時，由于“鳥的一身都是為飛翔而設計的”，所以適于飛翔的特點很多，學生自己討論得出的一些特點雖然正確，但順序混雜，不易理解，我采取由外到內、由形態結構到生理特點的順序來引導學生展開討論，從外形、皮膚、肌肉、骨骼到消化系統、呼吸系統、循環系統。由于每一個小點都是學生參與，經過討論和自己總結出來的，所以看起來很復雜的內容，學生幾乎可以完美的、有條理的一一表述。

由此可見，老師在引導教學過程中，只重視學生的參與性肯定是不夠的，老師要對學生參與的順序進行合理的調整，進行“點——線——面”的統一安排，這樣才能幫助學生在理清知識脈絡的同時進行歸納整理，構建起知識的網絡。

三、讓學生體驗知識的應用過程，突出延展性，提高遷移能力

“學習致用”是學習的終極目標。對于學生已獲取的知識，能否靈活運用一直是老師們關心的問題，簡單的“題海戰術”雖然可以使一些知識得到強化和鞏固，但必須在題海中讓學生失去對生物學科的興趣，這樣的做法無異于“緣木求魚”、“丟了西瓜，撿到芝麻”，并不可取。

在知識的應用過程中，應選擇具有針對性、典型性、啟發性和挑戰性的問題，引導學生進行應用方法和規律的探究性練習，以提高學生對知識和方法的遷移能力。

在進行“光對鼠婦的影響”探究后，學生通過教師引、合作做、集體論之后，對實驗設計過程中“保證單一變量”、“避免偶然性”的重要意義有了深入的認識后，可以適度進行拓展延伸，讓學生再進行“土壤潮濕程度對鼠婦生活的影響”的實驗設計與探究，而且可以提高難度，讓學生預測實驗可能出現哪些現象，每種現象可以得出什么結論。此過程，學生不僅對已有的實驗設計的知識加深了理解，而且又不是單調的重復，學習的積極性進一步提升。