直觀教學在小學低段數學教學中的應用

摘要：直觀教學根據小學生的年齡特點，借助可感知的具體形象，通過學生的視覺、聽覺、觸覺、運動等多種感官的協調作用，把抽象的數學知識，轉化成學生的感知認識，促進大腦皮層形成表象，從而轉化為知識技能的一種教學方法。

關鍵詞：直觀教學；小學地段；教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-220-01

小學低段年級學生的形象思維較好，抽象思維較差，根據這個年齡特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識興趣較差。 直觀教學具有形象具體的優點。它易于被學生接受，使學生在看得見、摸得著的直觀中，化難為易，化抽象為具體，從而學好數學。因此，在數學教學中要重視直觀教學，讓學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產生對新事物的興趣，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段。

一、直觀教學有利于形成學生的空間觀念

小學生的形象思維占主體，因此對于幾何的直觀性比較強，這也決定了學生對圖形的認識，主要依賴于觀察。所以，在教學中除了讓學生多觀察之外，再利用學具讓學生動手操作，進行足夠的操作訓練，通過多種感官的同時活動，促使具體事物形象在他們的頭腦中得到全面反映，建立表象，幫助建立正確的幾何概念，培養他們初步的空間觀念。例如學習“立體圖形”時，為了讓學生更好地認識長方體、正方體、圓柱和球這四種立體圖形的面的特點時，我們就利用學具操作，放手讓學生活動，可以讓學生摸一摸這些圖形的每個面，它們有什么特點？也可以數一數，像這樣的面（手摸平面）分別有幾個？學生興致盎然地投入到活動中，很快在互動地交流補充中，發現了不同的特點：長方體有6個平平的面；正方體有6個平平的面，6個面的大小都一樣；圓柱有2個圓形的平平的面。學生通過動手操作，通過多種感官的調動，化枯燥的幾何教學為具體形象的直觀教學，激發了學生的學習興趣，使孩子們始終積極投入，使學習變得自然、輕松、高效。

二、重視直觀演示和歸納抽象

教師在教學活動中，應從直觀入手揭示事物的特征及數量關系，引導學生通過分析、歸類、綜合等方法進行抽象概括，從而得出正確的結論。如在教學“乘法”概念時，教師可先進行直觀演示：小白兔拔了3個蘿卜，教師在黑板上貼了三個蘿卜，接著又拔了3個蘿卜，教師再貼3個蘿卜，然后又拔了3個蘿卜，教師再貼3個蘿卜。讓學生寫出加法算式：3+3+3=9接著教師講解這樣算比較復雜有一種更簡單的方法解答用乘法，乘法是加法的簡便計算3×3=9.

三、應用直觀教學有利提高計算能力

由于學生入學水平不一樣，教學時就要根據具體情況，分階段，分層次進行，力求做到前有孕伏，中有突破，后有發展。舊中新學，新中學舊，也就是說，要針對不同的學生提出不同的要求，善于采用直觀教學，使每個學生都能得到發展。

一年級數學中看圖列式計算的題型比較多，如果我們不好好引導學生如何看圖，學生很可能會把本應用加法的題目寫成用減法，而本應用減法的題目用加法來列式了。因此我們就要進行看圖口述圖中內容，明確圖畫給我們提出了什么問題的訓練，使學生初步了解圖中內容所要表達的意義來理解加、減法的意義，為正式解答文字敘述的一步應用題作鋪墊。從而為解答兩步應用題作準備。

當然，學生的知識并不是一次完成的。特別是對于學習較差的學生，不能急于求成，要允許學生有個逐步消化、掌握的過程，允許他們在學習過程中出現反復。例如，我在教學生認識鐘表這部分內容時，鐘面上雖然只有三條針，教材要求學生只識記分針和時針，別小看這小小的分針和時針，學習感到困惑的學生就是說不出哪個是分針、哪個是時針。我就讓學生從家里找來鐘表，課堂上我們一起擺弄鐘表，學生很快弄清了分針和時針。于是后面的整時和半時的認識，也是通過讓學生動手操作，很快發現了當整時和半時時，分針和時針的位置特點，學生掌握了鐘表特征后，要使學生形成基本技能技巧，就天天練，反復練，一有時間就說一個時間讓他們撥，先撥整時再撥半時，最后學生都掌握了認識鐘表這部分內容。

四、手勢直觀教學，有利化難為易

教學中，教師使用生動形象富有感染力的語言并借助表情、手勢等動作對所學內容作形象化的描述，可以強化觀察、分析的關鍵部分，使學生克服在認知上的困難，幫助他們在大腦中形成有關事物的表象，獲得相應的感性認識，進而使感性認識形成理性認識。如：已知長方形的周長和長，求寬。有兩種方法，第一種方法是用周長減去兩個長，再除以；第二種方法是周長除以2，再減去長，這種方法簡便，但比較抽象，學生接受起來要困難一些。怎樣把這個比較抽象的算理形象化，解開學生頭腦中的結？我想到了手勢直觀法：用左右手的大拇指和食指搭一個長方形，四根手指頭組成長方形的周長，我拿掉一只手的大拇指和食指，就表示周長除以2了，只剩下左手的一個拇指和一個食指。接下來怎么做，說都不用說了，學生一下子開竅了。通過老師的身體語言，把比較抽象的算理用生動形象的手勢直觀傳達出來。這種直觀比起運用畫圖、長方形教具等直觀法更讓學生喜歡、印象也更深刻。這樣，學生掌握了這堂課的內容，完成了教學目標，還能運用于實際，效果很好。

多年的教學經驗使我深深地認識到在低年級的數學教學中，如果能恰當采用直觀教學，化抽象為具體，就能激發學生興趣，提高學生注意力，從而突出重點，突破難點，收到了良好的教學效果。