如何提高學生的語文素養

摘要：語文教育的本質就是培養學生的語文素養，筆者從以下幾方面論述了如何提高學生的語文素養：一、正確把握語文課程的性質和語文教育的特點；二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；三、引導學生直接體驗作品的人文精神；四、拓展閱讀資源，實現課內外銜接等。

關鍵詞：語文素養；語文課程標準

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-198-01

語文素養，是指學生在語文學習方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感、態度、價值觀”。語文素養是《語文課程標準》中的一個核心概念，與“素質”一詞相比較，素養包含有更多的“后天教養效果”的意味，同時也更能夠突出地體現語文教學的人文性，文化性特點。那么如何提高學生的語文素養呢？

一、正確把握語文課程的性質和語文教育的特點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程標準的基本特點。”以往，我們曾把語文教學視為單純的語言技能訓練，過分強調語文的工具性，以至于使語文教學長期陷于枯燥的語文知識訓練的怪圈，使學生喪失了語文學習的興趣，無法領略到語言文學的真正魅力所在。

我們應當按照課程標準的要求，在教學中把工具性和人文性有機統一起來，樹立全新的語文教學理念，牢牢把握語文課程的特點，指導學生積極主動地參與語文課程實踐，參與語文教學全過程，讓語文教學與社會生活聯系起來，生動活潑、扎扎實實地進行語文教學。

語文課程人文內涵十分豐富，因此，在語文教學中，要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特感受，鼓勵學生發表有個性的見解。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

《課程標準》基本理念中，學習方式作為第三條提出并貫穿于課程標準始終。改變學生的學習過程與方式的根本目的是使學生學會學習。

自主學習是基礎，學生是學習的主體，發展的主體，要保護每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的熱情，做到樂學、主動地學，學有所得。如閱讀教學中，學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成。閱讀是吸收，也需要傾吐。在語文教學中，必須尊重學生這種主動性。

合作、探究是實現有效學習的重要方式。語文探究性學習，要把語文以及自然、社會都作為探究的對象。方法可以多種多樣，比如體驗學習、課堂討論、社會調查、觀察、走訪專家、查閱資料等。教師要積極引導學生開展綜合性學習，注重學生探索和研究的過程，培養學生在學習過程中主動探究、團結合作、勇于創新，注意方法的積累和情感的體驗，從而全面提高學生的語文素養。

三、引導學生直接體驗作品的人文精神

我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養，加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

“情感是語文教學的根”。教師在教學中應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，能直接培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，更能直接培養學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

四、拓展閱讀資源，實現課內外銜接。

《語文課程標準》最明確的一個目標是全面提高學生的素養，提高學生正確利用祖國語言文字的能力，重視語感積累，熏陶和培養感情，使學生提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位。發展學生個性，要靠每冊語文教材中的三十篇文章來達到這個目的顯然是不可能的，教材不是唯一的課程資源，我們可以引導學生閱讀《語文讀本》、報刊雜志，利用網絡資源，開設閱讀課等擴大學生的知識面，補充課內教學資源的不足，實現課內外的銜接，切實提高學生的人文修養和綜合素質。

《語文課程標準》中指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文課堂之外，廣闊的社會是學生學習語文的又一場所。開設閱讀課，把學生帶進閱覽室，可以使語文貼近時代的脈搏。讓學生走進社會，不僅可以在閱讀中提高語文素養，更重要的是，讓學生提高自己的品德修養，培養良好的審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格。

總之，語文教育的本質，簡言之，就是以人為對象，對人進行完整性文化建構。在這個過程中，利用語文這一文化載體，增強學生的文化意識，培養探究意識和發現問題的敏感性，探討人生價值和時代精神，加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，從而調動學習的積極性主動性，自覺提高自身綜合素質，實現個人的全面發展。

多年來一直有著一群有志于語文教育教學改革的仁人志士在苦苦探索和追尋成功語文教學的途徑，但不可否認的是，這種探索始終只是星星之火，未形成燎原之勢。今天，令人可喜的是我們終于從《語文課程標準》中看到了對“語文素養”的深切呼喚，這也必將帶來語文教育教學的新局面。但是，語文素養的形成決不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的不斷積累和提高的過程。“十年樹木，百年樹人”，無論是社會、家庭還是學校，都應該放遠目光，注目于學生的長遠發展，任何急功近利的想法和做法都注定將毫無意義。