開拓低年級學(xué)生的寫話新天地

摘要：低年級學(xué)生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發(fā)他們的寫話興趣，在教學(xué)中結(jié)合口語交際，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。開拓學(xué)生的寫話新天地。

關(guān)鍵詞：低年級；寫話能力；開拓激勵

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-194-01

對于低年級學(xué)生來說，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話呢？如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級學(xué)生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！备鶕?jù)這個要求，我在平時教學(xué)中作了一些探索，為學(xué)生的寫話開拓了一片新天地。

一、減少束縛，讓學(xué)生愿寫話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”由此可見，要使學(xué)生真正成為寫話的主人，實現(xiàn)寫作的個性化，教師首先就要樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一新理念。在低年級寫話教學(xué)的指導(dǎo)中，教師要減少對學(xué)生思維的束縛，不要人為地給學(xué)生的寫話設(shè)置障礙，拔高要求使小學(xué)生一接觸寫話就產(chǎn)生高不可攀、神秘莫測的感覺。教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的寫話方式。學(xué)生想怎么寫就怎么寫，不受條條框框的限制，寫一、二句話也可，幾句話均可。總之，想寫多少就寫多少。這樣一來，學(xué)生可寫的內(nèi)容就很多，學(xué)生的思維不受限制，對寫話產(chǎn)生了極大的興趣。

二、憑借教材，讓學(xué)生練寫話

語文教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤，它為我們提供了很多好的寫話資源。翻閱人教版語文課本，那一篇篇生動有趣的童話，那一首首富有童趣的詩歌，那一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩，學(xué)生們更是喜聞樂道。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材的資源優(yōu)勢，根據(jù)教材特點，對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。我們不僅可以運用那一幅幅精美的插圖，請學(xué)生將精美的插圖說一說，寫一寫；還可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生寫一寫讀后感；或者讓學(xué)生仿照課文寫話。

孩子們興致勃勃，躍躍欲試，思維的火花不斷閃現(xiàn)，我抓住這一契機，趁他們有話要說的時候，讓他們動筆寫下來。于是，學(xué)生們用自己稚嫩的語言表達出對生活的理解，對世界的認識。這些詩句就像荷葉上的露水一樣新鮮、自然。從他們臉上洋溢著的笑容，可以看出他們享受到了寫話的樂趣。教材中還有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進行合理的想象。如在教《坐井觀天》一課時，我先用課件演示小鳥帶青蛙跳出井口的那些畫面，然后讓他們發(fā)揮自己的想象：青蛙跳出井口看到了什么？學(xué)生們紛紛開動腦筋，迫不及待地發(fā)言，課后，我適時地布置一道寫話練習(xí)《青蛙跳出井口后》，孩子們很輕松地就把自己想到的付諸筆端了，達到了前所未有的成功。

三、觀察生活，讓學(xué)生愛寫話

“作文離不開生活”，寫話同樣如此。生活是寫話的源泉，離開了生活，學(xué)生的寫話就會成為無本之木、無水之源。《語文課標(biāo)》指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活，表達真情實感?！睂Φ湍昙墝W(xué)生而言，教師要善于引導(dǎo)他們做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活。開展多種豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進自然，走進生活，深入社會，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一草一木，一人一事，讓他們在生活中積累無窮無盡的寫話素材，這樣，學(xué)生寫話時才不至于咬筆頭——“無米下鍋”。例如春天來了，我?guī)W(xué)生到校園里找春天。回到教室，小朋友們把找到的春天情不自禁地告訴老師和小伙伴們：“小草長出來了?！薄安唬谴禾焯懒?，小草探出了小腦袋。”“還有五顏六色的鮮花張開了笑臉，樹木長出新的枝葉”“蝴蝶、蜜蜂、小鳥都飛來了”“小朋友們在歡快地做游戲”……學(xué)生們個個情緒高漲，我趁熱打鐵，要求他們把看到的景物寫下來，不言而喻，這次寫話很成功。這樣學(xué)生親自參與實踐，親身體驗，真切地感受到“寫話就在生活中”的道理。

四、激勵評價，讓學(xué)生樂寫話

《語文課標(biāo)》指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價?！币虼?，教師要用多元化評價手段來激勵學(xué)生，評價時教師可嘗試采用“優(yōu)良”等級配上“★”級的評價方式，千萬不要用籠統(tǒng)、干巴的批語來挫傷學(xué)生寫話的積極性。為了激發(fā)學(xué)生的寫話潛能，教師要竭力捕捉學(xué)生寫話中的閃光點，只要學(xué)生一個詞用得準(zhǔn)確，一個句子寫得生動，都要由衷地為學(xué)生的優(yōu)點喝彩。通過口頭和書面的激勵評價，讓學(xué)生喜歡寫話，真正地變“要我寫”為“我要寫”。

第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眱和睦韺W(xué)家的研究表明，讓孩子體驗成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。尤其是低年級的學(xué)生，特別“愛表現(xiàn)自己”，教師可針對學(xué)生的這一心理特點，從學(xué)校、家庭、社會等多方位、多渠道為學(xué)生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機會、展示的舞臺。在學(xué)校里，我們可以范讀學(xué)生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章，也可以通過班級的習(xí)作園，學(xué)校的習(xí)作集，紅領(lǐng)巾廣播站等為學(xué)生提供佳作展示的天地；在家庭中，可以讓學(xué)生把作品讀給家長聽，獲得成功的贊許；在社會上，可以讓學(xué)生多參加社會實踐活動，積極寫作，踴躍投稿。在家長、老師、社會的贊揚聲中，學(xué)生寫話的動力被極大地激發(fā)出來，自然就把它當(dāng)作一件樂事，并能越寫越好。

總之，低年級要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，開拓學(xué)生的寫話思路，才能調(diào)動學(xué)生今后寫作的積極性，這樣學(xué)生就會享受到寫作的樂趣。我們相信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用彩筆描繪美好的生活。