實施有效策略 巧妙批改作業

摘要：批改作業是數學教師指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案的有效手段之一。批改作業的方法得當，就能夠激發學生的學習積極性，收到事半功倍的教學效果，所以應該引起數學教師的高度重視。本文根據自己的教學體會介紹了幾種批改作業的有效策略。

關鍵詞：數學；作業；批改；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-186-01

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。批改作業的方式是多種多樣的，方法得當能夠激發學生的學習積極性，成為學生學習的動力；方法不當，就會流于形式，甚至造成小學生的心理負擔。結合多年的教學實踐，我在此介紹幾種批改數學作業的策略，供各位同仁參考。

一、分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果是只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批改策略。例如，有的學校設計了分三項評判等級的批改方法：“A”代表“雙基”評價。主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”代表書面評價。主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”代表創新評價。主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，是否具有獨創性，有無超額完成作業的情況。

二、鼓勵上進

學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的，要想使學困生改變現狀，取得較大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常按時完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、取得成功的快樂，從而調動其學習的積極性。

例如，一位教師發現一作業向來工工整整、從不馬虎的同學，這次作業卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，老師沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行深入了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難、刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。

三、一題多改

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動落后學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改、逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

例如，有一位學生做36×199+36＝？時的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，我給她評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補充了一種算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200”。我為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了一條紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”，我再次為她提高了等級。

四、暫不評判

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多、過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

例如，在做除法運算時，一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，而是指導他去復習課本上的同類例題，如可以加以眉批：“請認真參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

五、協商批改

作業中，有時會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差、智力水平不高、平時作業不認真的學生，有時作業卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的，等等。

這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以采取當面了解情況，協商批改的策略。

例如：計算401-(8+7)×25＝？時，有一位學生這樣做：“401-(8+7)×25=25+1=26。”我對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生理直氣壯地回答說：“減數(8+7)×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25+1=26。”作為教師，我對他這種富有創造性的思路，給予了充分肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰當的等級。