積累

2012-04-29 00:00:00祁佩丹

讀寫算·教研版 2012年18期

摘要：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生要發展就需要積累。積累是發展的基礎，積累是發展的前提，積累是發展的必經歷程，積累是打開孩子學習的一扇明窗，所以沒有積累就沒有發展。積累要從一年級開始，我們可以從模仿、生活、活動、課外閱讀、信息媒體等方面，引領學生走進積累，培養學生的積累興趣，提高學生的積累能力，切實為學生的可持續發展打好堅實的基礎，讓學生在不斷的積累中茁壯成長，振翅高飛。

關鍵詞：積累；成長

中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-181-02

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生要發展就需要積累。積累是發展的基礎，積累是發展的前提，積累是發展的必經歷程，所以沒有積累就沒有發展。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的階段目標第一學段（1-2年級）的目標中就有一條：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊，每個“語文園地”包括四個欄目，其中就旗幟鮮明地提出了“日積月累”這個欄目----引導學生積累好詞佳句、優秀段篇。那么，怎樣才能有效地引領一年級學生走進積累，讓他們在積累中成長呢？在教學中，我從以下方面作了一些嘗試和探索。

一、在模仿中積累

一年級學生特別善于模仿，因此，我在教學過程中，就十分注意利用學生的這一特點，經常引導學生進行模仿說練積累。如：在學習《四季》一課時，我就引導學生當小詩人，模仿課文自己創編小詩歌。現摘錄一個教學片段：

師：小朋友，你喜歡《四季》這首詩嗎？

生（響亮地）：喜歡。

師：我們來把這首詩美美地讀一遍。

[孩子們很有感情地讀，有的還加上動作表演著。]

師：你們想當小詩人嗎？

生（向往地）：想！

師：好，下面我們就來當一回“小詩人”。

生（一生怯怯地）：怎么當啊？

于是，我作了引導。

生1：老師，我來。（我示意他站起來說。）草芽綠綠，他對小鳥說：“我是春天。”

師：小詩人第一。

生2：桃花粉紅，他對人們說：“我是春天。”

師：小詩人第二。

生3：黃葉飄飄，他對小朋友們說：“我是秋天。”

師：小詩人第三。

[這時，課堂上舉起了如林的小手。]

師：看來，我們一（2）班要成為小詩人班了。下面，我們以四人小組編一首新的《四季》詩。比一比，看哪組合作得最認真、編得最好。行嗎？

[我隨即投影]：瞧，我是小詩人！

四季

他對說：他對說：

“我是春天。”“我是秋天。”

他對說：他對說：

“我就是夏天。”“我就是冬天。”

一（2）班小詩人：

[孩子們的小臉上露出了燦爛的笑容，很投入地當起他們的小詩人來，有的還邊說邊手舞足蹈的。]

過了好一會兒，大多數孩子得意洋洋地坐回了座位，我見合作交流得差不多了，就組織全班交流共享。一首首象模象樣的新《四季》詩，從孩子們富有靈性的小嘴里清泉般地流淌出來。”

二、在生活中積累

生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論在哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。

在農村，有一些老師說：“農村信息閉塞，學生見聞受到限制，缺少課外讀物，所以作文學生覺得可寫的東西不多。”其實不然，農村有農村的特點，我們教師要引導學生發揮農村的優勢，挖掘作文源泉。農村有著廣闊的天地，有著說不完道不盡的內容。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的家禽、田間的莊稼、使用的家具、參與的農活、山中的花草樹木，自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析，引導學生做生活的有心之人，用心感受，仔細觀察，擷取生活中生動的寫作材料，不能僅做個生活的旁觀者，白白浪費這豐富多彩的生活素材。

三、在活動中積累

活動是學生喜聞樂見的學習形式。讓學生在活動中學習，在活動中積累，在活動中成長，會讓我們得到豐厚的回報。如：有一次，我組織學生開展了“找風”活動。我先示范說在哪兒找到了風：風在哪兒？找到了，找到了，風在旗桿上。你瞧，國旗笑紅了臉。然后，讓學生模仿匯報自己在哪兒找到了風，最后寫下來。學生寫得挺有味道的。如田振江小朋友寫道：

找風

風在哪兒？

找到了，找到了，

風在空中。

你瞧（qiáo），

風箏正在舞蹈（wǔdǎo）呢！

風在哪兒？

找到了，找到了，

風在林間。

你聽，

“沙沙沙”樹葉正在唱歌呢！

風在哪兒？