中職語文教材調整下的教學新思路

摘要：職業教育是與社會經濟發展聯系最緊密的教育，中職應定位于實用性，從中職學生現狀出發，建立切實可行的科學評價體系，務實地寫好日常應用文和常用文體的作文，加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高他們掌握語文工具的能力，并藉此來提高他們文化素養。同時，通過語文教學培養學生養成高素質勞動者的優秀品格。努力形成適應當前職業教育人才培養模式和辦學模式改革的需要的新教學。

關鍵詞：新教材；新思路；分層教學；能力培養；模仿創新

中圖分類號：G658 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-174-01

當今社會科學文化發展突飛猛進，知識信息快速更新。作為發展浪潮中的中等職業學校，我校的中職語文教材在領導與教師的審慎抉擇下面臨重大調整。身為一線語文教師，我在拿到新教材時覺得既歡欣鼓舞又壓力倍增，社會的飛速發展和深刻變化要求教學也要與之俱進，首當其沖的就是教材的調整。面對新教材，如何把握這套教材的精髓，如何根據我校學生的實際情況有針對性地進行語文教學，成了語文教學的一個首要課題。在汲取各方經驗的基礎上，結合自己多年中職語文教學的經驗，淺述我應對新教材的教學新思路。

一、分層教學，分層評價，建立健全中職生評價體系

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層中等生的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層優等生的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學教學質量。一位德國教育家所說：“教學藝術不于傳授本領，而在于激勵、鼓舞。運用這個方法進行教學，提高了課堂教學質量，優化了課堂教學結構。與每位學生面對面的講解、溝通，為形成相通相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創造了條件。

二、注重基礎，加強訓練，強化語文應用能力的培養

新《大綱》對語文課程任務和目標的定位，著力點在為“形成綜合職業能力”奠定基礎，突出了中等職業學校語文課程的服務功能。所以中職語文教學較多地增加應用能力的培養。具體如何培養，針對職業學校學生文化素質特點，具體調整語文教學思路的第一步就是加強語文基礎訓練內容。

首先，從職業教育的特殊性來看，增加口語教學的分量，是中職語文教學不能避談的問題。中職學生早讀課教室里非常“安靜”，晚自習教室里反而亂哄哄。不會讀課文，不會發言。到了需要表達交流的就業環節，面對招聘人員，什么話不會說了。

所以，加強口語教學，讓學生會說、敢說，顯得尤其重要。以往語文教學中我也有意識地加入口語表達的部分，因為自己教學思路不夠成熟，這樣的訓練往往無疾而終。

其次，立足實際，降低文言文教學要求。新《大綱》對文言文教學內容做了大幅調減。如基礎模塊將教學要求確定為誦讀教材中的古代詩文，大體理解內容、背誦或默寫其中的名句、名段、名篇。重在增加積累。對文言實詞、文言虛詞及文言句式等，未作數量和程度要求。如古代詩文（文言文）閱讀，修訂后的基礎模塊部分，將目標明確為誦讀和積累，與《2000年大綱》中的“借助注釋和工具書讀懂淺易文言文”“了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞（110個）和文言虛詞（12個）”相比較，難度大為降低。

三、開拓思路，模仿創新，構建良性的學習氛圍

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作為培養學生創造能力和創造精神主陣地之一的語文課堂教學，必須轉變觀念，拓新教法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，在重視“雙基”培養的同時更要注重培養他們的創造性思維能力。如何培養創造性思維能力，首先，興趣是培養創新精神的動力源泉。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認知規律挖掘語文教材中的誘導因素。創設問題情境設置懸念提出一些逆向思維、發散思維或立體思維的問題，激起學生的好奇心，促使學生由被動聽課變為主動求索。

學生創新能力的培養，還必須改革考核制度，建立多元化的評價機制。做為不以考試分數衡量學生的中職學校，考核創新成了可能。經過多年的教學實踐，我把學生的語文成績的評價分為考試水平測試和創新能力測試兩大塊。前者以期中期末的筆試為主，約60%，后者包括學生平時參與課堂教學活動的情況，包括回答問題的次數、演講、小論文、，社會調查和研究性學習等，約40%。這樣把學生的基本能力與創新能力的培養有機地結合在一起，從而改變了傳統的語文課評價方式，學生情緒高漲、信心十足，課堂教學效率提高。

提高中職生的語文素質不是一朝一夕，立竿見影的事情，切不可急于求成。尤其對于中青年教師來講，應利用自己的知識以較強的責任心、較高的職業道德感召感染學生，讓學生親其師，信其道，使教學在探索中進步。

參考文獻

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