在探究式物理教學中如何滲透研究性學習

摘要：根據(jù)高中物理研究性學習的現(xiàn)狀、特點以及對高中學生的心理特征的要求，來闡述在高中物理教學中應如何滲透研究性學習。首先在課堂上要善于提出研究性的問題，其次要鼓勵學生多動手，在做中學，鍛煉學生研究性學習的能力。

關(guān)鍵詞：研究性學習；開放性；指向性 開放實驗室

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-173-01

高中物理新教材最明顯的特點之一是增加了研究性學習，其目的是要改變學生的學習方式，強調(diào)主動探索式的學習，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力；收集和處理信息的能力；分析和解決問題的能力；語言表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力；學會探索、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、課堂上要善于提出研究性的問題

問題是進行研究性學習的出發(fā)點，問題的提出不僅能引起學生注意，激發(fā)學生探索欲望，還能鍛煉學生思維能力，促使他們提出新的問題。那么怎樣的問題才是研究性問題？

１、開放性和指向性統(tǒng)一的問題 問題不能束縛學生，所以要有開放性；問題總要圍繞并針對主題，所以需要有指向性。通常的“復習提問法”引入就缺少發(fā)散性，以習題為主的課堂練習，特別是選擇題，因為指向性過于單一，對培養(yǎng)發(fā)散思維就少有幫助。因此，我們在備課時就要備一些開放性的問題，比如，在學習了單擺這一節(jié)后，可以提這樣的問題：怎樣用一砝碼，一塊秒表，一根細線（其長小于桌面長），測出桌面的長？表面看起來這三樣器材似乎與具體長度無關(guān)，但引導學生分析，秒表可以計時，細線和砝碼可以構(gòu)成單擺，而單擺的周期公式不正是將時間和長度相聯(lián)系嗎？這樣通過單擺擺動計時由單擺的周期公式便可確定擺長；但知道擺長后又怎樣進一步知道桌面的長度呢？學生的興趣一下子被調(diào)動起來，后來找出如下的方法：設桌面長度為Ｌ，第一次測得的擺長為Ｌ１，用Ｌ１去量Ｌ，剩下Ｌ－Ｌ１，設Ｌ２＝Ｌ－Ｌ１，再以Ｌ２為擺長用單擺法測出Ｌ２的長度，則桌面長Ｌ＝Ｌ１＋Ｌ２。在肯定了同學的想法后可進一步啟發(fā)大家回憶以前所學的知識看還有沒有其它方法，同學們再作思考又會發(fā)現(xiàn)，細線和砝碼除了可作單擺外，還可以用來作確定豎直面的重錘，如果把桌面鉛直豎起來，然后讓砝碼從桌面頂部自由下落，測出下落時間同樣可以計算出桌面的長度。至于這兩種方法孰優(yōu)孰劣，實際測量中還需要注意到什么問題則留給學生課后進行實踐和思考。

２、帶有批判性和挑戰(zhàn)性的問題 教材中有許多的不完善和遺漏，這都是我們提出問題的素材。比如：“課本中平拋豎落實驗器聽到一個聲音就說同時落地可行嗎？”

３、有平滑的梯度和適宜難度的問題 呈現(xiàn)給學生的應該是遞進的、有層次的、逐步深化的問題，不宜過粗或過細。過細，問題關(guān)節(jié)過于暴露，不宜引發(fā)爭論；過粗，隱含條件太多，不宜抓住要點，無法深入或誤入歧途。如在進行平拋運動教學時可提出下列系列問題：

（1）用什么方法可以得到平拋物體的運動軌跡？

a、閃光照相法——單個物體連續(xù)留影。

b、噴射水流法——連續(xù)物體同時排列。

c、單球拋射法——單個物體多次記錄。

（2）觀察器材，發(fā)現(xiàn)器材的構(gòu)成和下述問題的關(guān)系：

a、怎樣保證球運動的軌跡是平拋運動？

b、怎樣保證小球每次經(jīng)過的是同一條軌跡？

c、給你一條沒有記錄初始位置的軌跡，如何利用它計算平拋物體運動的初速度？

（3）如何驗證平拋運動的豎直方向的分運動是自由落體運動？

二、鼓勵學生多動手，在做中學，鍛煉學生研究性學習的能力

１、讓學生參于演示實驗 為了讓學生有更多的機會動手操作，可以將一些演示實驗改為邊講邊實驗。比如，對物體的微小形變可讓學生自己準備扁玻璃瓶和壞溫度計。也可將一些實驗改為師生互動的合作實驗，如演示單擺實驗可改為由教師控制單擺學生手執(zhí)秒表計時。我們還可將演示實驗改為臺上臺下同時進行的師生共同實驗，如電流的磁效應、磁場對通電導線的作用等。

２、擴充分組實驗 學生分組實驗一般包括測量性實驗、應用性實驗、驗證性實驗和探索性實驗等類型。目前，學生分組實驗明顯偏少，這也是導致學生動手能力不高的一個原因，這就向我們提出了擴充分組實驗的客觀要求。

３、拓展課外實驗 讓學生動手操作，既要立足課內(nèi)，同時又要積極向課外空間拓展。拓展的主要方法有：

（1）開展課外興趣小組活動。由于課外活動所具有的時間上比較充裕，形式上可靈活多樣，并可照顧到學生的興趣愛好等特點，因而在培養(yǎng)學生動手能力方面也具有重要的作用，像家電維修、投影片等多媒體課件的制作等。

（2）開放實驗室。開放實驗室就是在規(guī)定時間內(nèi)將有關(guān)器材擺放在實驗室，供學生有選擇地進行操作、研究。開放的內(nèi)容一般包括：一些學生未能參于的課堂演示實驗；一些課內(nèi)學生沒有做好的或做后有不同見解及有疑慮的學生分組實驗；一些配合課堂教學的系列實驗；教材中安排的一些小制作、小實驗、小研究；由教師命題、學生設計的實驗，以及學生自行命題設計的實驗等。開放實驗室可以讓不同層次、不同需要的學生各得其所，便于學生在寬松、自由的氛圍中積極自由地動手、動腦。