化學教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現(xiàn)，是人之主體性的靈魂。所謂創(chuàng)造力包含兩層含義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨特的新事物，它常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對自身的超越。主體在改造客觀世界的同時，也改造了自身，是\"舊\"我轉(zhuǎn)變?yōu)閈"新\"我，實現(xiàn)自身的否定之否定。

關(guān)鍵詞：初中；化學教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-165-01

人類誕生于海洋，而最終走向宇宙，在這個沒有終點的過程中，知識主導了人類社會的進程。創(chuàng)造力是人類永遠的財富，是知識永遠的動力。OM競賽的發(fā)起人塞米爾?米克盧斯教授認為，當今世界飛速發(fā)展，社會、經(jīng)濟、科技、文化都無不在變。有時變化速度之快，令人瞠目結(jié)舌。為了適應(yīng)時代發(fā)展要求，新一輪課程改革強調(diào)改革學生的學習方式，倡導探究學習，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。在化學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢?

一、興趣是創(chuàng)造力的動力

學習過程應(yīng)該不僅趣味盎然而且富有教育意義。\"興趣是最好的老師\"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所學化學知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)造力，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以借集色、態(tài)、昧、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機，使之成為主導動機，方能起到持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)情趣;理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述空氣成分的測定，侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)憤學習的社會性動機等。

二、擴散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的內(nèi)在因素

人類解決問題時，經(jīng)常對每個問題進行不斷擴散，列出大量的解決問題的方法。然后從方法中挑選出最好的方法，這是解決問題的常用方法。在擴散思維中，那些與眾不同的方法，如果適用就是一種創(chuàng)造。因此，教學中應(yīng)鼓勵學生敢于標新立異，勇于想像、猜想和假設(shè)，最大限度地開拓思維空間。例如:在解決問題時，所有的意見都應(yīng)得到教師的鼓勵，不允許任何批評，強調(diào)正面鼓勵，讓各種新思想大量涌現(xiàn)，使每個學生都可以從其他人的意見中獲得啟發(fā)，從而激勵出更新的、更合理的思想。培養(yǎng)擴散思維，要學會聯(lián)想。愛因斯坦講過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想像能力對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色;講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢;講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時，應(yīng)該怎么處理。

三、實驗是培養(yǎng)創(chuàng)造力的主渠道

傳統(tǒng)的教學模式中，教師邊講邊演示，學生邊聽邊跟著做，壓抑了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學生科學素質(zhì)的提高。新的教學改革強調(diào)學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造力。眾所周知，化學是一門\"眼、腦、手并用，教、學、做合一\"的學科，實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)，因此通過實驗教學提高學生的創(chuàng)造力是一個重要途徑和渠道。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)觀察能力和動手能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，增強學生的參與意識和合作意識。

1、教學初期，可在學生實驗時減少某種必需的藥品或儀器，培養(yǎng)學生因地制宜進行創(chuàng)造性實驗的能力。例如:在制氫實驗中，只給學生提供酸，而不提供鋅粒，讓學生設(shè)法尋找其他替代物來制取氫氣。這種訓練有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有些學生在做氫氣燃燒實驗時，用注射器的針頭代替尖嘴導管。潛移默化地誘發(fā)學生創(chuàng)造力的形成。

2、教學中后期，學生有了一定的知識儲備，就可進行探究實驗。根據(jù)實驗目的，統(tǒng)籌考慮實驗原理、方法、步驟，獨立設(shè)計出實驗方案。例如:驗證雞蛋殼成分，如何除壺內(nèi)水垢等。引導學生分析實驗現(xiàn)象和處理數(shù)據(jù)進行分析、判斷、概括，以簡潔、準確的化學術(shù)語進行表達，并作出實驗結(jié)論。例如:純堿樣品中碳酸鈣含量的測定，可幫助學生認識樣品純度對計算的影響；學習“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時，為了更好地說明“參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”，可適時引入數(shù)據(jù)。

四、學以致用是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最終目的

化學是一門基礎(chǔ)學科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學技術(shù)和其他自然科學、哲學等密切相關(guān)。因此，在教學中應(yīng)經(jīng)常理論聯(lián)系實際，例如在講二氧化碳時介紹\"溫室效應(yīng)\"，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講乙酸時介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結(jié)合教材適當?shù)芈?lián)系實際，不僅培養(yǎng)學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。縮短理論與實際應(yīng)用間的差距，把從理論出發(fā)解決實際問題變?yōu)閺膶嶋H出發(fā)應(yīng)用所學知識解決問題，最終提高解決問題的能力，最終成為創(chuàng)造型人才。

總之，知識經(jīng)濟的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。21世紀科學技術(shù)迅猛發(fā)展，呼喚現(xiàn)代教育與之相適應(yīng)。教師應(yīng)該用\"創(chuàng)造性的教\"為學生\"創(chuàng)造性的學\"創(chuàng)造環(huán)境和條件，通過創(chuàng)造力的培養(yǎng)形成學生動手與動腦相結(jié)合，社會科學與自然科學相結(jié)合，課堂知識與社會實踐相結(jié)合。真正實現(xiàn)知識來源于社會，服務(wù)于社會。