摒棄轟動效應 演繹高效課堂

摘要：數學教學情境，是數學再發現的源泉，是啟發學生思維、激發學生創新意識的有效途徑。渴望探求奧秘是每個學生的愿望，好勝是每個學生的心理特征，只要我們教師對學生的好奇心，善于捕捉，就會創設出良好的教學情境。在教學中我們一定要細心總結，不斷積累，逐漸優化，不斷的爭創高效課堂，為學生的成功學習創設條件。

關鍵詞：數學教學情境；積累；優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-164-01

俗話說得好：“不打無準備的仗”，對一堂數學課而言，教學思路清晰，教學目標明確無誤，固然是高效完成教學任務的基礎。但在課堂中，如何將知識更好地展現在學生面前，形成知識的重塑，這個問題同樣值得我們深思。因此創設合理的教學情境在課堂中顯得尤為重要。

所謂教學情境，就是教師為學生的成功學習設計的一個良好情境。在這種情境中，能夠使學生掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，產生滿足、快樂、自豪的積極情緒，從而增強學習的信心，激發學習的興趣。

對于新時代的我們已經清楚的認識到教學情境的重要性，但在實際的數學教學過程中，有時我們往往拘泥于教材，讓課堂頻頻產生“轟動效應”——即過分追求課堂氣氛異常活躍，或者盲目追求課堂教學中提問題的數量，從而忽視了學生的主體地位。其實，教學情境并不是越熱鬧越好，更不是笑聲越多越好。“活而不亂”才是高效課堂教學追求的理想目標。那在實際的教學過程當中，究竟如何設計合理的教學情境才能達到高效課堂呢？

一、創設問題情境

所謂問題情境，就是通過一定的問題，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使之產生非知不可的要求。如在“負數的引入”一節，我們不妨設計如下情境：我們班舉行數學知識競賽，評分標準是：答對一題得1分，答錯一題扣1分，不回答的得0分；每個隊的基本分都是0分。四個隊答題情況如下表：

每個隊的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。

在這個問題情境中，學生都應該有這樣的生活經驗，因此他們急切的想給每個隊打分，但是突然發現有的隊答錯的題比答對的題還要多，他們得多少分？應如何表示？學生們陷入了認知沖突，這時負數的引入就水到渠成了。

二、創設數學歷史情境

在數學發展史上，有著許許多多值得贊揚、膾炙人口的故事和數學家軼事，在設計數學情境時，我們要充分挖掘數學史料，拓展自己的視野，利用這些豐富的人文資源創設情境，領略數學家的人格魅力，如高斯、笛卡兒以及我國數學家華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設計數學情境。例如，在講“勾股定理”這一節時，我曾向學生講過這樣一個故事：1876年一個周末的傍晚，美國第二十任總統伽菲爾德正在散步，欣賞黃昏的美景。他走著走著，突然發現附近有兩個小孩正在聚精會神地談論著什么，時而大聲爭論，時而小聲探討。由于好奇心，伽菲爾德循聲向兩個小孩走去，想搞清楚兩個小孩到底在干什么。只見其中一個小男孩正俯著身子用樹枝在地上畫著一個直角三角形。于是伽菲爾德便問“你們在干什么？”那個小男孩頭也不抬地說：“請問先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，那么斜邊長為多少呢？”伽菲爾德答道：“是5呀。”小男孩又問道：“如果兩條直角邊長分別為5和7，那么這個直角三角形的斜邊長又是多少？”伽菲爾德不假思索地回答道：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方。”小男孩又說：“先生，這是為什么呢？”伽菲爾德無法解釋了，心里很不是滋味。回家后經過反復思考，終于弄清了其中的道理，并給出了證明方法。聽了這些，同學們都會想：連總統都會關注這個定理，可見是多么的偉大啊！這時候便急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？我能不能也當一回數學家？這樣，學生在整堂課中都有著保持極高的學習熱情，思維處在積極的思考中，從而提高了課堂效率。

三、創設活動情境

活動情境就是把抽象的理論具體化、直觀化，可以設計一些適當的游戲或者實際操作活動，使學生通過思考，動手、觀察等活動，形成學生自己的知識結構，讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功的感覺，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗。在七年級學習完“有理數的運算”一節，如何對學生進行運算能力的訓練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓學生進行“24點”的游戲：給出4個有理數，用加、減、乘、除（可加括號）把給出的有理數算成24．每個數必須用一次，并且只能用一次，先算出結果者獲勝。這樣不僅使學生熟悉了有理數的運算，開發了學生的智力，同時又讓學生體會到了競爭的快感。

總之，數學教學情境，是數學再發現的源泉，是啟發學生思維、激發學生創新意識的有效途徑。渴望探求奧秘是每個學生的愿望，好勝是每個學生的心理特征，只要我們教師對學生的好奇心，善于捕捉，就會創設出良好的教學情境。在教學中我們一定要細心總結，不斷積累，逐漸優化，不斷的爭創高效課堂，為學生的成功學習創設條件。