中等職業學校數學分層次教學

摘要：分層次教學不僅能讓學生盡快掌握知識，尤其是讓基礎較差的學生找到學習的自信心和成就感，還能使學生減輕學習負擔。還能使教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量，真正做到優質和高效。

關鍵詞：分層次教學；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-163-01

長期以來，中等職業學校數學課的教學幾乎沿用同一個模式，同一班級的所有同學，都按同一內容，同一進度上課，討論同一個問題，同時學一樣的例題，共同完成一樣的練習和作業。結果是:優等生吃不飽，差等生吃不了，教師費力不討好，嚴重挫傷了師生的教育熱情。

當前，中等職業學校的學生普遍基礎較差，尤其數學更為突出，傳統的教育模式面臨著嚴峻的考驗。如果任然采用傳統的教學方式，統一的計劃，統一的檢測標準，而不考慮到學生的參差不齊，必將嚴重影響數學教學質量，無法達到較好的教學效果。此時，我們需要打破舊的教學模式，倡導教師和學生的角色轉變，使教師成為學生學習知識的組織者和指導者，從而使學生學習的被動變成主動，在數學教學中，用分層次教學法，才能達到良好效果。

大家都知道，分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。那么，在具體的教學實踐中，如何實施分層次教學呢？

一、要準確了解學生的現狀，合理劃分學生的層次，提高數學教學質量

中等職校的學生中考成績較少優秀，大多一般，有的還比較差，進入職業學校，他們大多自信心不足，成才的愿望不夠迫切。分層次教學前，首先要了解學生的學習成績，學習目的，學習興趣，然后以班級為單位，進行合理分類：一層：基礎好，較有學習興趣，能獨立完成預習并完成新課練習，且能獨立完成課后作業；二層：基礎一般，學習興趣一般，能在老師的指導下，完成預習并能完成較大一部分課后練習；三層：基礎較差，少有學習興趣，不能較好獨立完成預習和完成課后作業。

二、分層次教學的具體實施

首先要依據一、二、三層次學生進行分類備好課，對于不同層次的學生，預備好不同的例題，練習，作業等；其次，要有效的利用上課時間進行分層次教學，具體要兼顧三層，從易到難，由對定義、性質、定理的簡單理解到熟練掌握，循序漸進，充分調動教和學的積極性，保證三層能基本理解，二層能較好接受，一層能完全接受；最后，無論是學生對知識的掌握，還是教師對所受內容的補充，都要課后輔導，對于一層次的學生基本不需要輔導，對于二三層學生采用教師課下和辦公室輔導，尤其三層的學生還可以讓一層學生參與輔導并舉，以便更好的完成學習目標。

三、如何延伸和拓展分層次教學

根據學生的不同情況，選擇合適的教法，學法，以人為本，因材施教，使每一位學生都能在原來的基礎上得到良好發展，從而達到總體教學目標。其目的是在鞏固所學知識的前提下，充分調動學生的積極性和主動性，激發鍛煉和提高學生的創新型思維，發展學生的動手能力和實踐能力。

通過一段時間分層教學實踐，自我感覺比以前傳統的教學順暢輕松了許多，大家都能聽的懂，學的會，每個同學都想更進一個層次，激發了學生學習的主動性。通過實踐證明，分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心；它使得處于不同層的學生都能“摘到果子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。此外，分層次教學還有利的促進教師自身素質的提高，特別是我們青年教師，使我們勇于探索新的好的教學方法，教學途徑。真正做到新課程教學的開拓者和引領者。

分層次教學是一種能讓不同層次的學生都能找到成就感的方法，但學生的心靈是不相同的，有些學生樂觀自信，有些學生脆弱自卑。分層次教學首先就要對學生分層次，優秀的學生第一能達到被肯定的作用，可同時也是對基礎較差的學生也是一種傷害。分層次教學對一些學生有鞭策促進作用，但對另一些學生是可能有一些負面的影響。所以我們分層次教學的同時也要考慮一下不同學生的心靈。尤其基礎一般或較差的學生，更應該多關心，多鼓勵。使他們也能找到自我的價值。不能因此而失去自信心。

總之，中等職業學校的數學教學，要想使每個學生都能坐的下來，聽的進去，學的上去，必須要分類教學，分層教學，只有這樣才能提起學生學習數學的興趣，才能使數學教學做到因材施教，以人為本，促進每一位同學的都能可持續發展下去，同時，分層次教學還好兼顧學生的尊嚴和自信心，要讓不同層次的學生通過自己的努力獲得成功的喜悅，只有這樣，才能保證我們中等職業學校數學的健康持續發展。