數學活動課堂建構教學模式的嘗試

摘要：隨著新的數學課程標準實施，教師的教學行為和學生的學習方式發生了變化，在課堂教學過程中，教師和學生之間的關系，由被動、服從改變為和諧、互動的新型的師生關系。

關鍵詞：活動；探索；實踐；創新；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-162-01

數學活動式教學模式在于培養學生正確解決問題的思維途徑，其特點是：重視問題的提出而不僅是解答數學問題；強調通過生活經驗建立數學圖景激發學生樂于參與，逐步培養學生提出問題和應用知識的能力；注重保持認知的靈活性，協調積極的情感體驗，提高學生對自己的學習狀態自我評價。由于更注重“人”的因素，它是一種基本的、開放的、可無限細分的宏觀模式，在設計活動課時，要以教師水平和學生特點、所授課的類型和教學硬件條件作為設計的依據。教師通過引導學生經歷探索活動過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，使活動式學習達到理想的目標。

一、設計活動式課堂教學的基本方法

傳統數學教學中重事實與原理的傳授，輕知識產生進程的學習體驗。數學活動的設計要擺脫傳統的痼疾的根本出路在于數學價值對人的發展的回歸，成為人的發展的“學程”設計。通過設計現實主體或問題以支撐學生積極的學習活動，使學生成為學習活動的主體；通過創設真實的問題情境、學習環境，激發學生參與探索問題和解決問題活動，并使學生的情感體驗伴隨新問題的發現和問題解決后成功感的滿足，使數學活動成為學生“樂學”的動力。在活動設計中，我們應把握好以下幾個方面：

1、設計過程：即設計的數學活動是學習過程和學習結果的和諧統一，強調學生體驗發現知識、再創知識的自我發展的過程。2、轉化應用：學習轉變為通過背景材料，運用已有知識，進行觀察、測量、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象為數學問題，建立數學模型，從而去驗證自己的假設并拓寬自己的知識面。3、情感體驗：通過學生獨立地進行探索研究，親身體驗到付出一定努力而獲得成功的喜悅，或經受挫折對自己毅力的挑戰和思維直覺、推斷邏輯的檢驗、錘煉。4、參與互動：引導學生通過交流和討論，在師生、生生之間相互協作、互相啟發中，根據課題的需要自覺承擔一定的任務，扮演自己的角色，在集體探究活動中主動學習。這種學習方式有助于學生用多重的觀點來分析數學知識的內在聯系。5、整合創新：數學活動中，為學生營造了能夠大膽創新、實現自我超越的學習氛圍。學生在進行學習活動中，能夠超越課本的框架，不被教材上的數學知識體系要求所禁錮，去汲取教材之外的知識信息。能夠超越教師的思維方式，不被教師的教學要求框架禁錮，實現自己的求真創新目標。

二、活動式課堂教學的實施嘗試

1、游戲競賽活動：主要通過組織學生開展游戲競賽活動，促進學生對數學知識的認識和理解學生在游戲中可以順利地掌握學習內容，同時，產生創造性的自我表現和積極的情感體驗。教師可根據學生喜歡游戲的特點，適時組織學生在游戲中學習。2、操作性活動：把初中學生的研究性學習定位于以學生的主體實踐活動為基礎展開學習活動，讓學生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，在學中做，使教學做融為一體，實踐活動貫穿于研究性學習活動的始終。學一個活動的最好方法是做，教師要創設讓學生動手實驗、制作的機會。3、角色轉換活動：數學活動式教學要從初中不同年級學生的心理、生理年齡及認知水平出發，教學中努力遵循學生的認知規律，利用學生角色情感體驗，做到循序漸進，不斷提高。數學的美感在于研討的答案的趨勢，培養學生對數學的積極態度是中小學數學的一個共同目的，幫助學生體驗這種智力的歡樂是達到目的的一種手段，培養數學的感覺。自己成為一個數，一個點，體驗數學的美妙與動感。4、趣味性活動：數學活動要使每一個學生有用“武”之地，要創設愉悅的情境，讓學生在活動中樂于操作，樂于實踐。同時教師要發揮教學機智及時點拔，因勢利導，保證過程順利展開。用紙牌進行有理數的加減運算，紅色為正，黑色為負，兩人一組，采用淘汰賽，決出全班的冠軍。通過這一活動使學生熟練掌握有理數加法法則。5、實用性活動：活動要注意學以致用，教師要根據教學內容，不失時機地引導學生把所學的知識應用于實際生活中，通過活動充實知識，發展能力，增長才干。引導學生合作觀察日歷，啟發他們用已有的知識和生活經驗探索日歷中橫列、豎列、對角線上三個相鄰日期數的關系和變化規律來學習如何用字母代替數，如何用代數式表示規律。6、合作研討活動：現代心理學研究表明，學習中學生之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質。活動化的數學教學非常關注學生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動空間以及更多的相互合作、研討交流的機會。7、自主建構活動：自主建構學習特別適合于練習課、復習課等課型的學習。

在數學課堂教學中開展活動式教學，讓學生有了更多的鍛煉機會，增強了課堂教學的實驗操作性，由僅僅重推理、演算轉變為探索、猜想、發現，最后由學生自己得出結論的過程，增強了學生智力的開發，由純數學變為聯系實際的數學，增強了數學的應用性。活動式教學能充分激發學生學習數學的興趣，培養了他們熱愛數學的情感；活動式教學更體現了教學應以學生為主體，教師為主導的教學原則，體現了新課標的改革理念。

參考文獻

[1] 奚蓉蓉. 《讓數學課堂“活”起來》[A]．《新時代的腳步聲》之五——現代教育新論[C]，2002年..