用分層教學法激發學生學習數學的興趣

摘要：學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動，激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。

關鍵詞：分層；教學；激發；學習；興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-160-01

興趣是學習的第一老師，是邁進知識大門的第一步，尤其是數學教學更應如此，單純的數字要變為學生心中的音符和鮮花，就要求我們的教師運用多種教學手段去激發他們學習數學的興趣、靈感，通過學生自身求知學習的迸發，從而提高學生的數學成績。

一、分層教學法可激發學生的學習興趣

初中數學的學習是基礎教育。特別是初一學生知識水平起點低，理解接受能力差異大，而且學校的學生基礎知識薄弱，在這個階段爭取大面積地提高數學教學質量，是提高全民族文化素質的重要一環。由于初中數學與小學數學的計算存在很大的差別，學生對于課本上的例題、習題感到無從入手，為了扭轉這種局面，在課堂教學中實施分層講解和實施合作學習，并在練習的設計上適當分層。在課堂教學中對全班學生根據學習基礎和座位特點進行了分組，小組內的互助幫扶合作學習，同班學生互相交流，同時結合本校教學教研組“小組合作學習”課題研究要求，加大了“優幫差”的比重。指導每個合作學習小組，根據本組學習實際，定期召開小組長會議，收集、了解存在的問題，研究、討論解決的辦法，加強小組內優生對“學困生”的指導幫扶，學習檢查，“兵教兵”互助合作，為“學困生”請教問題，追求進步提供了充分的技術和環境保障，優生在教學的過程中，也提高了自身對知識的理解、把握和靈活應用水平，同時為了使每個層次的學生在課堂上都能聽得懂，學得到，我對課堂練習作了適當分組，讓學生在解答不同層次的練習中內化、掌握、鞏固數學知識。

二、分層學習法是激發學生學習興趣的基礎

分化現象是數學教學中普遍的現象。因為學習基礎、學習習慣和自身思維能力的差異，學生的學習會產生不同的學習效果，如果要激發所有學生對數學學習的興趣和動機，則首先要因材施教。分層可依據學生的學習基礎和學習能力、智力因素等綜合考慮，將學生分為甲、乙、丙三組。甲組為思維能力和非智力因素都較好的學生，乙組為成績中等的學生，丙組為基礎較差或思維能力較差或智力因素較差的學生。各層的比例為30%、40%、30%。分組前應做好學生的思想工作，說明分組的目的是為了安排教學工作，而不是其他。同時分組也不是一成不變的，學生可以升組，學得不好的可以降組。這樣就在班內造成一種競爭態勢，使每個學生的競爭意識得以增強。

三、教學目標分向法是激發學生學習興趣的前提

教師在備課中，要精心策劃，針對主要數學章節，為不同層次的學生確定不同的教學目標，使每個學生在課堂上都有收獲，并從中體驗到成功的快樂。做到“優生往前跑，差生受得了”，形象地說就是讓每個學生“跳一跳就能摘到果子”為此，教學目標的層次化就成了激發學生興趣的前提。

以“等腹三角形的判斷”為例，首先要根據學生的情況分為甲、乙、丙三個層次，確定如下三個層次的教學目標：

1、掌握等腰三角形的判斷、定理及簡單的應用(基本達標)；

2、能用等腰三角形的判斷定理證明什么是等腰三角形(達標)；

3、熟練掌握等腰三角形的判斷定理，能夠區分什么是等腰三角形，并能求某一個角的度數(能力訓練)。

多層次目標的設計原則是：使甲組的學生能在完成達標的基礎上，進一步做好能力訓練題，以培養他們的思維能力；對乙組學生來說，能完成基礎達標題，并能做好達標題，能較好地掌握基礎知識；使丙組的學生能完成基本達標題，輔助完成達標題，做到掌握基礎知識。但從這些目標出發，可以使全體學生都處在對問題的思維中，從而可以很好地激發學生學習數學的興趣和動機。

四、課堂教學方法多向化是激發學生興趣的關鍵

教學有法，教無定法，教學中應注意綜合教材難易程度和學生的層次，以便采用適當的方法，以最大限度地激發學生的興趣動機。在數學教學中常用的方法是：

1、對于較易掌握的內容，可采用“自學提問總結法” 由教師提出看書提綱，組織學生看書討論問題。在這種方式下，放手讓甲組學生自己獨立完成，以培養自學和思考能力。

2、對于一般難度的課程，可采用“講一一練一一講”法講解時力求突出難點，語言簡練，特別注意學生的思維動向。以利于在下一階段“練”的時候，選擇適當的問題。所謂“練”就是各種課堂提問、練習及達標測試。這是要求不同層次的學生要通過不同類型的題目來進行練習。尤其是課堂提問，一定要挑選稍努力即可回答的學生，絕不要隨意給他們造成難堪的局面，始終保持和諧的課堂氣氛。

3、對于較難的綜合問題，可采用“脫鉤教學法” 具體地說，可分為四步：第一，教師向學生提出問題。第二，讓學生思考解答方法。第三，能獨立完成作業的即可脫鉤，并繼續完成其他練習題。第四，教師為未完成作業的學生分析提示，逐步脫鉤，以達到甲組學生學得主動靈活，丙組學生也能學懂的效果。

五、課內課外相互結合法，是激發學生學好數學的補充

數學學習不僅要學習課堂上的理論，更重要的是要結合社會數學，讓學生到自我身邊的日常生活中去發現數學的閃光點，也可帶學生到工廠、農村去實地體驗數學的實用性，讓數學真正成為學生成長的學科。