空間與圖形教學的一點反思

摘要：數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學最重要的就是要聯系實際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學過程中一個良好的情境導入就顯得更為重要。

關鍵詞：空間與圖形教學；教學過程；數學情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-154-01

“空間與圖形”的學習主要是讓學生研究實際生活中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學最重要的就是要聯系實際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學過程中一個良好的情境導入就顯得更為重要。

一、創設生活情境，激發學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學。空間圖形的教學與現實生活的聯系非常密切。隨意拿起我們身邊的一樣東西，我們都可以把它和我們學過的幾何圖形聯系起來。在進行“空間與圖形”教學中可以用實際生活中的例子來進行導入可以激發學生的探究欲望。

在“平移和旋轉”教學中讓學生看游樂園的筆直火車在車道上行駛，旋轉木馬、摩天輪、風車、纜車、滑翔索道等動畫圖片讓學生結合生活中的實際經驗來說一說在玩這些項目的你發現他們是怎樣運動的，由同學進行討論。由此得出平移和旋轉的概念，這樣的情境導入激發了學生的求知欲和興趣讓學生了解到數學在實際生活中是無處不在的。

二、創設主動參與，增強數學信心

數學課堂教學要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識的能力。這就要求教師在最大限度內引導學生，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。通過這種學生與老師一起參與操作活動可以幫助學生認識圖形、概念等等并逐漸從感性認識提高到理性認識，從日常概念升華到科學概念。所以我們在了解學生的心理素質的基礎上，采取一些數學策略使他們能較好地掌握幾何初步知識。學生認識幾何圖形一般說來是從點到線從直線到平面，從平面到立體，從長度到面積，從面積到體積他們通過視覺，觸覺和聽覺等多種感官作用，通過觀察、測量、實驗、操作等一系列活動來認識圖形。在小學數學中出現的幾何圖形，許多都沒有給出嚴格的定義。只是通過直觀實物、模型、圖片或舉例子使學生獲得感性認識，建立初步的幾何概念。因此通過身邊的物體的圖形入手進行教學操作也可以幫助學生理解。

“角的初步認識”的教學中教師在引入角的概念時，教師運用三角板讓學生動手去摸一摸三角板的活動

這樣的活動不僅培養了他們的觀察能力。讓他們在運用各種感知覺進行探究的過程中發現了角的特點，還幫助學生認知了圖形，了解其組成幫助其記憶理解。在活動中獲得知識，在探究中加深理解。

三、創設合作學習，引導自主學習

用“自主學習”的理論指導教學實踐進行一些嘗試和探索。樹立開放的教學觀念，在教學的過程中，結合有關的教學內容，適當安排學生到實踐中去學數學，到現實的生活去體驗數學的價值。在體驗的過程中運用合作學習的方式不僅可以發展學生的合作交流意識還可以幫助學生進行思維的交流幫助。以學生帶動學生進行學習。加強動手操作、在制作中化解疑難數學問題的形式多樣，小制作有時能輕松化解疑難。思維始于動作，而動手操作可以增強學生的感性認識。有助于他們對數學概念、法則等抽象內容的理解。同時，經過這節課的學習，學生動中有靜，使他們的實踐能力和思維能力都得到了發展和提高。在整個過程中通過合作學習的模式來激發學生的自主學習發現事物的本質。

四、利用信息技術，幫助理解概念

運用多媒體教學可以幫助學生建立幾何概念、培養學生的綜合能力，特別是在小學生初次接觸空間與圖形。但是的在導入時一味地運用信息技術也是不行的，還要注意情境的轉換。這是一種真實情景與去情境的轉換。因為“去情景”下的教學簡單、抽象，易于把握抽象數學知識的關鍵特征，教學注重結果性“真實情景”下的學習，類型多樣，內容豐富，教學注重過程性，能培養解決實際問題。

五、創設沖突情景，加深概念理解

在情境導入時將學生引入一種與問題有關的情境中去，讓學生產生思維的沖突，產生數學與現實認知的矛盾。產生求知欲與好奇心。同時在教學是抓住學生的這個思維上的沖突，讓學生在演示他自己的觀點的過程中自己去感悟概念，

合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活。

同時，數學課堂教學情境創設的效能主要是引起學生興趣，雖然說“興趣是最好的老師”，但學習數學僅憑興趣是遠遠不夠的。在數學中的情境多樣化，讓每一個教學都有自己的特點，為此課堂教學的情境創設要以真實性為情境創設的基本前提，這是情境創設的本質也是保證，并要以“發展性”作為情境創設的執導方向，讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，引導學生最終折服并受益于數學的理性思維，激發學生思維。