談怎樣搞好高中生物課的有效教學(xué)

摘要：最近，全國(guó)各地各學(xué)校都在開(kāi)展有效教學(xué)研究和討論，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何推進(jìn)高中生物課課堂有效教學(xué)進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-148-01

有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)；二是明確教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。為此，筆者認(rèn)為，搞好高中生物課的有效教學(xué)，必須堅(jiān)持以下策略

一、堅(jiān)持“‘四備’兼顧”的備課方式，是高中生物有效教學(xué)的基礎(chǔ)

我們講備課應(yīng)該是新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課。過(guò)去，我們常常把備課理解為寫(xiě)教案而已，實(shí)施新課程改革以后，我們覺(jué)得要提高生物課堂有效教學(xué)，必須堅(jiān)持“‘四備’兼顧”的備課方式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行備課

一是備課標(biāo)。因?yàn)檎n標(biāo)是備課的依據(jù)，應(yīng)該改變只看教材不看課標(biāo)的不好的習(xí)慣。同時(shí)，課標(biāo)也是考核的依據(jù)，是老師們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指路明燈，老師們?cè)趥湔n之前應(yīng)該認(rèn)真地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到理論依據(jù)和主要方向。備課標(biāo)的最低限度是應(yīng)該把課標(biāo)爛熟于心。

二是備教材。教材是師生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，各版本教材不一樣，如果有條件的話，可參考不同版本，取其長(zhǎng)處。

為什么要備教材呢？我們認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)效率，必須解決好兩個(gè)根本的問(wèn)題：一是“教什么”的問(wèn)題，二是 “怎么教”的問(wèn)題。過(guò)去我們過(guò)多地關(guān)注了“怎么教”的問(wèn)題，淡化了“教什么”的問(wèn)題。實(shí)際上“教什么”、“怎么教”是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，而且“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”是方向問(wèn)題，“怎么教”是技巧問(wèn)題，如果教學(xué)方向出了偏差，就會(huì)南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會(huì)失去意義。而目前我們首先要解決的是明確“教什么”的問(wèn)題。鉆研課標(biāo)、研究教材是上好課的根本，熟悉課標(biāo)、明白教材才能更好地提高教學(xué)有效性。而我們?cè)S多教師并沒(méi)有真正意識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和教材的變化在哪里，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到新課程背景下課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系，學(xué)校管理也沒(méi)有把學(xué)習(xí)課標(biāo)與了解教材放到日程上，學(xué)校管理教學(xué)與教師課堂教學(xué)仍按傳統(tǒng)慣性在迷惑中低水平反復(fù)，因此，要求課堂教學(xué)回到文本、回到教材、回到學(xué)科的呼聲越來(lái)越高。

三是備學(xué)生。就是要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)總是在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建的。但弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越長(zhǎng)，越容易弄清楚學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借以了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。就平常而言，在日常的教學(xué)中，應(yīng)該和學(xué)生平等親切地交流，這樣就可以比較全面地了解學(xué)生。

四是備課程資源。豐富的課程資源是教師教、學(xué)生學(xué)的重要的平臺(tái)，特別是新課程要發(fā)展學(xué)生的主體精神，應(yīng)該有更充足的課程資源，方便學(xué)生的分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等。

二、強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是高中生物有效教學(xué)的核心

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程、課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生發(fā)展為主體的思想，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。這就要求廣大生物教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是普通高中生物課程的一個(gè)基本理念，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一種重要途徑。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，一定要注重創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)完“基因突變”的概念后，為幫助學(xué)生了解基因突變的特征，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講述，而是將搜集到一些資料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的討論，探討基因突變具有哪些特征，引導(dǎo)他們把握材料的關(guān)鍵特征，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，概括并總結(jié)出基因突變的特征和原因。其實(shí)，所提供的材料實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)材料能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，使學(xué)生在分析、解釋材料的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)和自我生成。

三、注重分層適度的作業(yè)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，是高中生物有效教學(xué)的保障

有效的作業(yè)是有效課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，它將鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；而無(wú)效的作業(yè)將給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，使其疲于應(yīng)付，養(yǎng)成“抄襲”作業(yè)的惡習(xí)，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，精心設(shè)計(jì)作業(yè)是高中生物有效教學(xué)的保障。

首先，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的不同，布置彈性作業(yè)。由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力和熱情而不夠重視，導(dǎo)致初中生物知識(shí)嚴(yán)重欠缺，影響了高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，剛開(kāi)始應(yīng)放慢速度，以便讓學(xué)生能盡快把握高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)可將作業(yè)分為兩個(gè)層次（A級(jí)為全班必做題，B級(jí)為選做題），鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破解往年的高考試題，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，保持長(zhǎng)久的生物學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)干勁。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作生物模型，親自預(yù)備實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。特別在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可采用問(wèn)題性答疑替代傳統(tǒng)的知識(shí)性回顧和歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行自我小結(jié)，學(xué)會(huì)構(gòu)建章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。