初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，新的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)給中學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為課堂教學(xué)注入全新的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的，它要求學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動，而課堂教學(xué)更需要師生大膽實(shí)踐、積極探索，使其課堂教學(xué)有效性得到提高。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；有效探究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-140-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足，班額過大，資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程理念的理解不夠，根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀原因，導(dǎo)致許多合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實(shí)效，現(xiàn)選擇幾個(gè)初中教學(xué)課堂中的典型現(xiàn)象進(jìn)行透視。

【現(xiàn)象1】學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，但小組里往往成為優(yōu)等生的”一言堂“，他們的意見和想法包辦了其隊(duì)小組成員。后果：整個(gè)小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，不自覺的成了陪襯，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。

【現(xiàn)象2】教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，各說各的，教師難以全面顧及。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義。

【現(xiàn)象3】學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價(jià)值或過于簡單的毫無難度的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考。后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

【現(xiàn)象4】一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)，有價(jià)值的問題多給點(diǎn)時(shí)間，反之剛少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。后果：合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點(diǎn)綴，學(xué)生沒有足夠的合作交流時(shí)間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。那么，我們教師該如何改變自身的教學(xué)行為，積極尋求提高合作實(shí)效的策略呢？

一、正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，以上幾種現(xiàn)象，我們不難看出以上這種合作是由于教師對新理念的理解不夠，跳不出過去的教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成而造成。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程、審美過程，在合作學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，同時(shí)作為教師要善于不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的作法。

二、合理組建合作小組

在數(shù)學(xué)課堂中建立合作小組，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照”組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行編組，”組內(nèi)異質(zhì)“為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了問題，而”組間同質(zhì)“又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數(shù)以4－6人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調(diào)整成配對的形式進(jìn)行活動，每個(gè)小組成員在組內(nèi)承擔(dān)一個(gè)相應(yīng)的角色，包括組長、記錄員、報(bào)告員、檢查等，這些角色還可以適當(dāng)調(diào)換，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)了地位平等與機(jī)會均等，確保了每位學(xué)生的主動的參與小組活動。

三、選擇合適的內(nèi)容

1、選擇規(guī)律性較強(qiáng)，應(yīng)用范圍較廣的定理或公式 對于一些規(guī)律性強(qiáng)，覆蓋面廣，遷移和應(yīng)用范圍廣的定理、公式和一些數(shù)學(xué)思想方法，可以開展合作學(xué)習(xí)。

2、選擇具有挑戰(zhàn)性的問題 有些問題對個(gè)人而言較難獨(dú)立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍，這樣的問題學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問題變得越來越清晰。

3、選擇開放型問題和解決多種途徑化的問題 由于開放型、探索型的問題綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在面對這些問題時(shí)，因知識基礎(chǔ)的不同，思維方式的差異，可得到不同結(jié)論，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)交流的機(jī)會，一個(gè)展示自己、了解別人的平臺，因而能相互促進(jìn)，共同提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中需注意的幾個(gè)問題

1、重視教師的主導(dǎo)作用 在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，適時(shí)地與他們進(jìn)行交流，對他們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用這兩方面互動。

2、科學(xué)評價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí) 對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程和評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合，總結(jié)合作成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，分析存在的問題及其原因，通過小組合作，小組內(nèi)的同學(xué)能對自己參與的情況有所了解，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率。