小學語文教學存在的問題和對策

摘要：小學語文課堂教學多以“端坐靜聽、注入式講授”為主，教學模式單一、教學方法陳舊，從而導致學生厭學的現(xiàn)象十分嚴重。教師在課堂教學過程中，如何使用先進的教育理念，采用不同的教學模式和多樣化的教學方法，提高他們的課堂教學組織能力，是貫徹落實好新課改的一項重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文；教學；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-116-01

當前，各種新的教育理論、思想、觀點紛至沓來，各種新的教育教學模式、方法、技術(shù)、手段不斷涌進課堂。教師在面對各種新的挑戰(zhàn)和復雜多變的教學場景時，如何進一步加深對課程改革理念的理解，在授課過程中不斷更新觀念，以提高小學語文課堂教學的質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)及語文能力是語文教學面臨的一個難點。

一、存在的問題及成因分析

新課改所倡導的就是要改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。但由于種種客觀或主觀原因，小學語文授課存在的問題多。

1、課堂提問過于密集和程式化

據(jù)《文匯報》的統(tǒng)計稱，小學語文課堂上教師提問次數(shù)過多（平均每節(jié)課達25—30次），且大多是教師問學生答，所提出的問題也過于簡單化，所提的問題大多數(shù)只有一個標準答案，很難見到學生主動發(fā)問。那么作為教師的我們就要試想一下，一堂課就40分鐘，平均1分鐘多鐘就有一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在諸多問題的轟炸下，不假思索的忙著應(yīng)付。

近年來，教育界對過去教學中過于強調(diào)講的方式的教學行為進行了批判和改正，因此很多老師便進行了教學改革。但由于方式方法不夠成熟，導致了從一個極端走向了另一個極端。也就出現(xiàn)了提問過于平凡、提問數(shù)量過多、重復提問、教師嚴格控制問題答案和忽視學生提問等問題的出現(xiàn)。

2、學生個體差異被忽視

語文課堂教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)很多學生不積極舉手發(fā)言的現(xiàn)象，這就是所謂的學生個體差異的問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象產(chǎn)生主要原因有：一是學生家庭環(huán)境影響，如少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)牧區(qū)學生和城鎮(zhèn)學生間的個體差異就十分明顯；二是學生基礎(chǔ)不一，相差較大；三是教師忽略實際情況和差異，很少考慮到每個學生的實際；四是部分教師默許差異的存在，對于學習好、積極回答問題的學生，總是另眼相待，這樣一來就導致了能力強的學習越來越好，能力差的學習越來越差，使差異不斷擴大。

3、學生作業(yè)負擔過重

現(xiàn)實生活中，小學生的課業(yè)負擔的確過重。小小年紀，書包就有十幾斤、甚至幾十斤重。學生每天放學回家，吃完晚飯就必須馬上做到書桌旁寫作業(yè)，寫生字、生詞，抄課文，做練習冊，背誦課文等等。孩子們整天處于疲勞之中，就連看一下課外讀物的時間都被完完全全的剝奪了，更無自主閱讀之說。老一套“唯分數(shù)論”的評價機制和升學的“面子工程”是造成這一現(xiàn)象的主要原因。很多教育管理者推崇的仍是分數(shù)之上，一味地認為衡量一個地方教育教學質(zhì)量的好壞就看及格率、達標率。因此，很多教師迫于無奈，也只能把分數(shù)放在首位，搞題海戰(zhàn)。

二、對策及建議

圣陶先生指出，語文教學的最終目是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”要實現(xiàn)這一目標，就必須正確把處理好教與學的關(guān)系。

1、強化學生自主學習能力

新課改指出：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性。”就是說教學中要充分發(fā)揮教師的組織者和引導者的作用，調(diào)動學生的參與性、主動性和積極性。要防止過去那種由教師牽著學生走、串講串問、一問到底、費時低效的教學狀況。

個案呈現(xiàn)：課例《朋友》教學片段

（某老師在執(zhí)教《朋友》一課時，重點分析了其中的一篇選文《皮斯阿司和達蒙》的故事。）

師：現(xiàn)在你們細讀這篇文章，同學們可以讀一讀，劃一劃，看一看，哪些地方對你的觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對你有什么感觸？

生：“無辜”這個詞，給了我很大的感觸，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國王無辜打入死牢的……

生：“但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢的人，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。”這句給了我很大的感觸。

生：“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風雨中……”

生：“但，刑車上的達蒙……”

（教師指名讓學生讀課文中令人感動的地方，并隨機請學生說說感受。）

師：同學們在談感受時，我發(fā)現(xiàn)，你們談的句子里面都隱藏著“但”這個字。好，我們再把這段話找出來讀一下。

師：在什么情況下會用“但”這個字？

生：轉(zhuǎn)折的時候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調(diào)了他是世上獨一無二的一個人。

師：對，當上文的意思與下文的意思完全相反時，我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調(diào)的是——

生：后半部分。

師：那好，下面我們就重點研究研究這幾個句子。聯(lián)系上文，請你進一步談?wù)劦谝粋€有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢的人，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。）

這段教學片段中，以學生為主體，讓學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片斷中，教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)以學生為主，讓學生自主學習、交流、探究、爭論……教師只是在規(guī)范學生學習行為，啟發(fā)學生學習重點等作了適當?shù)囊龑А＿@樣一來，老師既尊重了學生的主體性，讓他們發(fā)表了自己的見解，又擔當起一個引導者的角色，真正體現(xiàn)了以學生自主學習為主的教育理念。

2、培養(yǎng)學生提出問題的能力

現(xiàn)階段大力倡導的探究教學，就是以問題為主線開展的探究學習活動，這就需要教會學生在探究學習中自主的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。要改變過去那種由教師一問到底的模式，引導學生通過層層深入的探究來完成學習任務(wù)。一是要多用一些鼓勵的評價，如：問題提得好，提的不錯等等。通過多樣化的鼓勵評價，激發(fā)學生的提問興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學習氛圍。二是要注意引導好學生。為了避免在探究過程中的盲目性，教師必須在必要的時候，給予學生方向性的指導，幫助學生在短時間內(nèi)盡可能多的去發(fā)現(xiàn)和尋找與所學知識有關(guān)的問題。

3、重視學生個體差異

對于學生中存在個體差異這一普遍現(xiàn)象，教師在遵循教育規(guī)律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個學生或每一類學生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實施分層教學，分類輔導，設(shè)計層次練習，滿足不同學生的需要，使每個學生得到充分的發(fā)展。一是要尊重學生差異，認同不同學生的各種看法和想法，不能隨便的作出結(jié)論。這樣才能使不同學生的認識水平和學習能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。二是要根據(jù)學生差異，分層次的設(shè)計練習。教師要通過不同層次的練習，讓所有學生通過努力均能夠完成任務(wù)，而不會給部分學生帶來過多壓力，使每名學生的學習潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

4、將閱讀權(quán)利歸還給學生

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師必須打破“講讀”模式，把閱讀的主動權(quán)交還給學生，保證學生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行閱讀和思辨，在課外有充分的選擇閱讀材料和閱讀方式的自由。學生閱讀課文應(yīng)讀有所得，讀有所思，盡可能讀有所疑。

5、減輕課外作業(yè)負擔

翻開學生的語文作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的課外時間幾乎全被作業(yè)所占用，且作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記，重復練習等。學生厭倦、怕作，老師也改的筋疲力盡。如何才能摒棄現(xiàn)有課外作業(yè)的種種弊端，設(shè)計出一些精簡而有趣的作業(yè)來呢？一是要分類布置作業(yè)。為了最大限度的調(diào)動學生的主觀能動性，減輕課外壓力，照顧到各類學生，我們在布置作業(yè)時應(yīng)盡量體現(xiàn)出層次性。學生在適合自己的作業(yè)中各得其樂，不交作業(yè)的人慢慢就少了。二是要徹底改變題海戰(zhàn)術(shù)，精心設(shè)計一些學生感興趣的作業(yè)。學生在遇到自己感興趣的作文題目時，往往能有話可說，暢所欲言，可遇到認為沒意思的題目時，便無話可說了。經(jīng)過減少機械性、重復性的作業(yè)，學生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。 從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據(jù)學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時故事情節(jié)特別生動，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學類的，思想很深刻。這樣，學生的個性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。