小學數學創新意識培養初探

摘要：創造意識是創造的前提和基礎，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教，而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養得到的。

關鍵詞：創造意識；培養；學習過程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-114-01

創造意識是創造的前提和基礎，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教，而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養得到的。

一、設情境，培養創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此我認為，要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。在新課導人時，教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶人問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。教學“能被2和5整除的特征” 時，教師向學生提出這樣的問題: “只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師。當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師: “為什么你能判斷得又準又快呢， ”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了 “能被3，7，9，11，……等整除的數是不是也有特征呢， ”學生創新的潛在意識頓時得到萌發。

二、建立新型的師生關系，培養創新意識

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生盆體地位的確主是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的； 但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾。并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能代替學生。因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。

三、提供 “開放型” 的探索材料

“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是: 能使學生投人多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，我認為首先要把握好兩個度。

1、要使學生在選擇材料上有一定的自由度。在教學“小數減法”一課中，我給學生提供了以下的材料: 商店里的圓珠筆每支3.05元、書包每個20.4元、鋼筆每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每個8.45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張，而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢，列出算式進行計算。這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題。經過一段時間探索，我根據學生不同的購買方案，把典型的算式讓學生抄到黑板上，再接著引發學生觀察矯正，從中掌握小數減法。在這種開放性的自列算式探索小數減法中，學生感到學習是自己的事，以積極主動的態度參與思考。

2、要使學生問題在思考過程幣有一定的開放度。在教學第五冊 “比多（少）求和”兩步計算應用題，按我省的教材有這樣一個例題：“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”我們在教學此例時沒有直接單一的引人例題，而是讓學生自己來編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題。組織學生分組討論，進一步認識題目的結構和解題方法。使學生在主動建構的過程中，認識計算應用題的橫向聯系，從整體上把握了解題規律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。