談地理邏輯思維能力的培養

摘要：在初中地理教學中培養學生的邏輯思維能力，豐富學生的感性認識，運用階梯設問的方式訓練學生的思維能力，將邏輯思維能力的培養滲透于課堂教學中，通過課堂示范和練習達到對學生邏輯思維能力的培養。

關鍵詞：地理教學；邏輯思維；培養

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-112-01

初中地理教學中，大量的教學實踐證明：訓練、培養學生正確的學習方法，是提高教學水平，實施素質教育的重要內容。心里學認為，學生的學習能力中思維能力的培養，讓學生掌握科學的思維方法，是教會學生“會學習”的關鍵，初中地理的地理概念、地理判斷，地理推理為主要教學內容，這些均屬邏輯思維。因此，在初中地理教學中培養學生的邏輯思維能力，要以培養學生的邏輯思維能力為主，那么，如何培養地理邏輯思維呢?

一、豐富感性認識，為邏輯思維打下良好基礎

地理教學中邏輯思維能力的培養，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。邏輯思維能力的發展又賦予學生對地理知識以認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯系更為廣泛。因此，在中學地理教中如培養學生的思維能力，是每個地理教師應該考慮的問題。發展學生地理思維能力，就是培養學生運用知識，經過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力。

邏輯思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象邏輯思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，邏輯思維就不斷活躍發展。可見思維離不開一定的知識，培養地理思維，讓學生了解地理學科的基礎知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養學生學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎。

二、運用階梯設問的方式訓練學生的邏輯思維能力

初中學生的特點是喜歡刨根問底，發表自己的見解，為此，在教學中，教師可以通過階梯設問的方法訓練學生的邏輯思維能力，如初中地理第一冊“世界自然資源”一節，關于“自然資源”概念的形成可用此方法法得出。授課開始，教師先引導學生讀課本“自然資源的利用”插圖，然后提出問題：

問：糧食生產需要什么？答：土地、陽光、水。

問：制造汽車的鋼材來自何方？答：鐵礦。

問：電燈照明需要什么發電？答：煤炭、石油、水力。

問：建筑所用的木材來自哪里？答：森林。

總結以上問題：這些生產、生活中所需東西有什么共同特征？答：存在于自然界，對人類有利用價值，最后概括出自然資源的概念。通過階梯設問，層層深入。

三、將邏輯思維能力的培養滲透于課堂教學

課堂教學是初中地理教學的主要方式，教師可以通過自己的精心準備，巧妙設計，采用靈活多樣的教學手段，將邏輯思維方法滲透于自己的課堂教學之中。例如初中地理第一冊“影響氣候的因素和各地氣候的差異”一節。當講影響氣候因素時，教師可引導學生從地理緯度，海陸關系，地形、河流和大氣環流這幾個方面分析。然后教師可引導學生把各因素聯合起來，歸納總結出影響氣候的主要因素，各因素的特點和表現，得出分析各地氣候差異的一般邏輯思維方法。在整個的教學中，學地理知識的相互聯系為主線，使學生在領會知識的同時，重點分析，推理、綜合邏輯思維方法的學習融合于潛移默化之中。

四、通過課堂示范和練習鍛煉學生的邏輯思維能力

在教學過程中教師可以通過課堂示范和學生練習相結合的方法，鍛煉學生的邏輯思維能力。如，初中地理第四冊“中國工業基地”一節中，我國四大工業基地，教師可重點分析“遼中南地區”的工業特點，作為示范，其余三個工業區讓學生練習了解。

授課開始，教師先指導學生看“遼中南地區圖”找出工業城市、大連、鞍山、本溪、沈陽、遼陽。分析這些工業城市的工業構圖，得出它們的主要工業部門為：鋼鐵工業、機械工業、造船工業、化學工業。對其工業結構歸類，都是重工業。接著指導學生重視概念。

輕工業：生產生活資料為主的工業。

重工業：生產資料為主的工業。

聯系“遼中南地區”的分析結果，推理得出判斷：“遼中南地區”為重工業基地。然后讓學生運用這種分析具體事物→重現有關概念→聯想→推理→得出判斷的邏輯思維方法，去分析其它三個工業基地的特點，學生很快得出“京津唐地區”、“滬寧杭地區”是輕重工業并舉的綜合性工業為主的綜合性工業基地。這樣，教學中通過教師講，作示范，引導學生思維，學生在反復練習的過程中，掌握地理邏輯思維方法，從而提高學生的思維能力。

初中生是抽象思維能力迅速發展的時期，培養和發展學生的邏輯思維能力非常重要。在地理教學中，教師不但要教會學生掌握和運用地理知識，更重要的是要教會學生獲得地理知識的思維方法。