小學語文閱讀教學中的語言訓練

摘要：本文結合新課標的精神，闡述了語言訓練在小學語文教學中的重要地位，并對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

關鍵詞：閱讀教學；語言訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-099-01

隨著新課程的實施語言訓練有被削弱的嚴重傾向，這不利于全面提高學生的語文素養。本文結合新課標的精神，闡述了語言訓練在小學語文教學中的重要地位，并對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

一、樹立新的知識觀

傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統性、完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。張志公先生說過： “不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課”。閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力”，而對學生形成語文素養的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中，不著痕跡，同時又扎扎實實。

二、在閱讀教學中進行語言訓練的策略

任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。語言訓練必須要切人到課堂這一領域，才能取得實效。

1、重視語感的培養 語感的培養玉在引導學生去感受在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆》一課中有這樣一段話：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？你能讀出它的可愛嗎？通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學生結合圖，自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動，通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。

2、引導學生學會針對語言提問題 在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷人單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的語言問題。如《白楊》一課的教學中，在學習白楊樹特點時，作者描寫戈壁灘上的白楊用子“高大挺秀”一詞，引導學生看一看白楊樹，對作者的描寫有什么疑問？讓學生體會作者不“挺立”、’’挺改”、“挺拔”，而川“挺秀”這個詞，是作者夸贊白楊樹告訴我們那普通的自楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。這個“秀”流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里它是美麗的。教師提示學生一個“秀”字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準確生動，學生才會對語言的意義和內容有完整的理解，才能談得上運用。

3、課文的語言留白 訓練好的作品往往是一個空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》中有這樣一句話：“小鳥飛了一百多里”，引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方，學生會想到，很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等，和小鳥一起感受天空的無邊無際，一下子拉近了學生與所學內容之間的距離，真切地理解課文內容，既培養了學生的想象力，又訓練了學生說的能力。再如，《曼谷的小象》中阿玲指揮小象為我們排優解難，是通過“拍拍”、“摸著”它的鼻子，“貼貼”它的耳朵，“指指”車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契，是他們之間特殊的交流方式。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言，學生在理解課文之后，邊做動作，邊用語言說清指令，這樣做既達到了訓練思維與語言的目的，又讓學生在語言實踐中實現對語言的感悟、理解與運用。

4、規范學生回答問題的語言 有些教師錯誤地認為糾正學生回答問題中的錯誤，會挫傷學生回答問題的積極性，不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神，所以對學生回答問題中的錯病句默然置之，一味用激勵性評語：你說的真好！你真行！你真棒！只是有明顯發音錯誤，才給予糾正。在學生說的訓練中，教師要認真傾聽學生的發言，準確客觀指出學生語言表達上的錯誤，抓住契機訓練學生的語言表達能力。

5、注重語言積累 語文課程標準指出要注重語言的積累。語文閱讀教學中的語言訓練是課堂教學語言積累的主渠道。只要我們抓住契機讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過造句、朗讀等形式讓學生內化這些語言，積累下來。語文教學要豐富學生的語言積累，必須要立足文本，讓學生多讀、多背文本的語言，了解語言的豐富性，認識更多的語言現象。閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，要憑倍文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。