語文學科中合作教學誤區及對策

摘要：小組合作學習作為改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。

關鍵詞：合作時間；關系；方法；時機；內容

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-093-01

在我們的語文教學中，教師在組織學生進行合作教學時，還存在許多誤區。教師切忌走兩個極端：一是教師放任自由，只管提出問題，對于學生如何進行討論，如何合作則不管不問。這樣在小組合作討論時，就會出現以下現象：在課堂上，教師一宣布合作學習，學生馬上鬧哄哄的亂作一團，大家七嘴八舌，沒有一點秩序。從表面看，學生們好象討論得十分熱烈，但實際上很少有學生認真地去思考、討論老師提出的問題。由于沒有得到老師的正確的指導，學生對如何進行合作學習一無所知，因此也就不能進行有實際意義的合作學習。有的小組為了挑選臨時組長，你推我讓，或你爭我搶；有的為誰先發言爭吵不休；有的學生根本沒有想法，沉默不語，討論與合作與自己無關，使小組成了他們的避風港；有的則談天說地，離題萬里。二是教師收得太緊，課堂氣氛過于嚴肅，缺少討論合作的氛圍。由此，合作學習也就流于形式，無法取得預期的效果，有時還可能會影響到學習效果。

其具體表現形式為：過分尊重學生的“主體”，而忽視教師的“主導”，使教師的主導成為課堂教學的點綴。認為自主學習要充分體現學生的主體地位，就必須完全放手由學生自己去探索，教師只靜立一邊旁觀，或偶而強調幾句無關緊要的話。將自主學習等同于學生的“完全自學”；認為合作學習就是把四位學生的課桌拼合在一起，或以前后桌四—六人為一組，熱熱鬧鬧“參與討論”問題。只要“參與”，就是“合作”，把合作學習等同于學生的自由漫談；片面認為探究性學習就是學生課堂上的“自主”討論、分析問題，或者課堂外由學生“自主”進行的社會實踐活動。認為這些都無須教師的“插手干涉”，只有這樣才是真正的探究性學習。

另一方面過分強調教師的“主導”，而對學生的“主體”仍然重視不夠，自主、合作的學習方式形同虛設，實則學生的學習仍是被動接受式。

因此，提高小組合作學習的實效性己經成擺在老師面前的一個現實性問題。在課堂上進行有效的合作學習，教師的指導是很有必要的。具體說，教師應做到以下幾點：

一、處理好個體自主學習與小組合作學習的關系

在合作學習之前一定要讓學生進行充分的思考、探究。經過獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好個體獨立思考與小組合作學習的關系，才能達到相互之間取長補短、共享學習資源，才能避免合作學習時出現的人云亦云和浮于問題的表面現象。

二、要教給學生合作學習的方法

在指導學生如何分組，決定分組的規模時，典型的合作學習小組通常為兩人或四人。要求學生學會總結發言，可以根據情況輪流發言，發言時思路要清晰，語言表達要流暢，發言人回答不全面時，組內其他同學可以給予適當的補充；要傾聽他人的不同見解，對別人的不同看法，要學會質疑、批判，對別人的發言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗進行辨別、反駁；要學會容納他人的不同觀點，要學會求同存異。合作討論的過程就是明辨是非、去偽存真的過程。

三、把握合作學習的時機

合作學習并非隨時隨意進行的，教師要把握好合作的時機：當教學內容出現難點，依靠學生難以解決時，教師要善于把問題交給小組，讓學生合作交流、相互討論、相互啟發，在一個問題有多種答案或多種解決方法時都是合作學習的好時機。教師要善于培養學生在意見不統一時加強合作，通過合作討論、明辨是非，有助于培養學生良好的學習習慣和思維品質注意合作學習的內容。

四、把握合作學習的內容

并非所有的內容都適合合作學習，一些只要通過簡單講授就可以讓學生獲得的客觀性的知識是根本沒有必要進行小組合作學習、反復討論的。如果這樣做只能是浪費時間。

五、要留給學生一定的合作時間

要讓學生充分的交流與討論，只有這樣才能保證合作的效果。而有些教師為了趕進度，完成教學任務，學生剛進行小組討論，教師就終止合作，使小組合作流于形式。

小組合作學習作為改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。作為教師，我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

總之，教師要在教學實踐中，努力探索合作學習的新方法，使這一學習方式真正落實到實處，提高小組合作學習的時效性。