高中歷史教學中要加強史料的運用

摘要：史料是歷史教學的靈魂，但是在歷史教學中，由于史料的缺失使學生覺得歷史這門學科枯燥乏味，所以我們應該在教學中恰如其分的引用史料來激發學生的興趣，培養學生解析史料的能力。

關鍵詞：歷史教學；史料；運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-087-01

梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言”。看見史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。文字史料和圖片史料是史料教學的重要載體，在高中歷史課堂中，史料教學發揮著重要作用。

新課程強調培養學生的發散思維能力，強調學生的自主探究。在教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》中對史料教學高度重視，進一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。現行中學歷史教科書也比較重視史料的編輯，引用了大量原始文獻材料和相關的歷史圖片以及歷史地圖，但是，教材中的這些史料是遠遠不夠的，這樣就要求我們教師在教學的過程中自己動手收集篩選對教學有用的史料，為教學服務。同時，在條件允許的情況下，學生也可以通過自己搜集史料，得出結論，這樣有利于逐步培養其發散思維的能力。

歷史課本來應該是學生比較感興趣的一門課程，但是，我們現在的歷史課本中由于大量充斥著空洞的教條式的結論、歷史意義，所以，學生對這門課程的興趣不大。再加上歷史知識本身具有既往性的特點，且歷史展現的是一個完整、嚴密、立體的學科體系，在語言上具有紀實和邏輯性強的特點，這些都不可避免地會使學生產生枯燥乏味之感。如果我們能夠恰如其分的引用一些圖文資料，不但可以使歷史顯得直觀、生動，而且可以與文字互相補充，便于激發了學生學習的興趣。許多圖文資料是從某一角度對歷史的再現，如出土文物、人物畫像、文獻資料等，是歷史真實性的依據和實證，故能產生增強歷史感的效果。例如在講到埃及金字塔時，為了突出其神奇性，我引用一段材料：“埃及金字塔墓碑上有一段咒語：不論是誰騷擾了法老的安寧，死神之翼將在他的頭上降臨。咒語是要告誡那些窺視墓穴中無價之寶的后人，以防盜墓。奇怪的是多少世紀來，凡是膽敢進入法老墓者，無論是盜墓賊，還是探險者，最后都一一應了咒語。他們不是當場斃命，就是不久后染上怪病而痛苦死去。”讀完材料學生充滿了對神秘的金字塔的好奇，激發了學生學習歷史興趣。

在歷史教學中如果經常運用歷史材料還可以拓寬學生的知識面，開闊學生視野。例如在學習明清的閉關鎖國政策是時，我引用了以下材料：“1792年，馬嘎爾尼訪華，他們帶來了西方工業革命的最初成果和最新信息，如天象儀、反射望遠鏡、天文鐘、大型戰艦模型、近代火器等。沉迷于天朝心態的乾隆皇帝及其臣屬，對西方科學技術產品不屑一顧。英國人談及科學技術產品制造與安裝的復雜時，乾隆斥之為夸大其詞。當馬嘎爾尼提出讓隨身衛隊給他表演火器操練時，他卻漠然回答：這種軍器操法，量也沒什么稀奇，看也可不看也可。”材料的引用，使學生對清朝閉關鎖國、盲目自大的心態一目了然。

現在的高考題也越來越重視材料的運用，我們在歷史課堂中要充分運用史料進行教學，還應該注意以下幾三個方面。

一、教師要注意史料的選擇

教師是史料教學的引導者，必須立足教材選擇性地搜集、積累和保存史料，建立自己的史料庫。在選擇史料時應該注意這幾個原則：史料的長短要適宜；史料的文字難度宜淺不宜深；史料的相關度宜高不宜低。

二、培養學生提取史料信息能力的過程與方法

首先是讀史料。這是利用史料進行歷史教學中最基本的階段。就是要求學生以語文的角度讀史料。中國古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的的前提是粗通文字，理解大意。其次是理解與分析史料。這是史料教學最重要的部分，需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結論，做到“論從史出，史論結合”。再次是綜合分析史料。這是利用史料教學較高層次，在理解的基礎上，進一步培養學生對史料的比較、概括、歸納的能力。比如講《太平天國》的評價時，在了解教材對其的評價的基礎上，通過馬克思對太平天國評價的資料，可以形成對太平天國的全面評價，既了解太平天國的積極作用，又了解太平天國在社會發展眼光中評價的消極作用。

三、引導學生加強對圖表史料的利用

新一輪課程改革非常突出圖表的地位，圖表不再是教材的點綴，這是史學“左史右圖”傳統在新時代的再現。因此，加強對非文字信息源的利用對提高當前高中歷史教學有很重要的作用。歷史圖表包含歷史地圖、圖片、漫畫、數據及各種數據統計表等，圖表的運用可使學生直觀地感知歷史，增強歷史的時空感。但是，圖表史料不象文字史料那樣來得直接、透理，它要求學生首先要仔細觀察圖像，捕捉圖像中的歷史信息，其次是對通過觀察獲得的歷史信息充分提取，進行“由表及里”的剖析，找出其顯性的和隱性的信息。因此在平時的教學中教師要時刻注意引導學生對教材中引用的插圖進行仔細地觀察，培養他們捕捉圖像信息的能力。

以上是我在高中歷史教學中關于史料教學的一些看法。合理利用史料，有利于課堂教學重點理解難點突破，利用史料作為課堂教學的基本素材，改變傳統教學方式，大膽引導學生對歷史問題進行探究，領悟學習方法，培養學生創新思維能力，同時形成正確的情感態度價值觀，實現歷史教學的三維目標。

參考文獻

[1] 白壽彝. 史學概論[M].銀川：寧夏人民出版社，1983.4.

[2] 趙亞夫主編《歷史學習方略》高等教育出版社，2003 9.

[3] 朱煜. 《走進高中新課改》 南京師范大學出版.