發揮三段教學特色 提高中差生數學成績

摘要：三段式教學模式通過第三段課后“反思升華、拓展問題、分層作業”的實施，學生學習方式發生了重大轉變，高效率完成學習任務；學生學會了學習，學習質量更高；學生更加喜歡課堂、喜歡學校班級生活。

關鍵詞：三段教學；提高成績；優化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-085-01

隨著社會的發展，大學的擴招，帶來了高中的擴招，政府加大教育投入興辦了各級各類學校為十幾年前初中畢業考不上高中就只有回家務農或待業的青少年提供了就讀的機會，為他們實現自我的人生價值打開了一扇窗。但是，大學中流行的“畢業即失業”的現實寫照，又為他們關上了一扇門。在教學實踐中，我們可以看到，幾乎每個學校都要對學生進行分層分班教學，而特別好和特別差的畢竟占少數，更多的是處于中間層次的所謂“B層次”的學生。這個群體發展得怎么樣是評價一個學校教學質量高低的的砝碼，而數學成績又在其中充當重要角色，最終決定著他們的發展狀況。

近年來，雙流縣棠湖中學在成都市著名校長熊偉的帶領下，高扛新課程改革的旗幟，在“三段教學”理念的指引下，銳意課堂改革，社會影響較為廣泛，教學業績突出。通過三年的 “三段教學”的實踐，學校取得了豐碩教學的成果：2009年：參考人數1232人，一、二本上線人數622人，上線率50.5%；本科上線781人，上線率63.4%；一本上線增長率132.5%；一本、二本、三本增長率居成都市十四所國重學校第一名. 2010年：參考人數為1558人：一、二本上線人數862人，上線率為55.3%；本科上線人數1056人，上線率為67.8%，居成都市十四所國重學校第四名。2011年：應屆生的重本比上一屆增長了48%;二本增長了34%;本科增長了33%.本文就發揮三段教學的特色，如何提高中差生的數學成績談談自己的一些認識。

一、通過實施“三段教學”，教師的教學觀念轉變了

教師在教學中體現了以人為本的教育思想，真正落實了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

傳統的課堂教學，要求學生不能提前看書，以免在課堂上學生一知半解，不會認真聽講。傳統的課堂強調的是老師牽著學生走，知識方法是用灌的方式，學生被動接受。表面看來一節課在老師的把控制之中，高效地傳授了知識和方法獲知技巧，學生課后按照老師所傳授的一幅畫瓢就是了。但是，隨著課程改革的進行，有識之士終于發現，這種教學方式完全忽視了學生的個人能動性，基礎好，會考試，因材施教成空話，高分生缺失自我發展，低分生失去學習興趣。培養了嚴密的邏輯推理能力形成了固有單一的思維模式，他們缺乏頓悟、想象、創新等思維品質。

三段式教學模式通過第一環節“自主預習、生成問題，個別指導”的實施，讓學生通過閱讀文本，簡單問題直接記憶、理解知識的發生發展過程，使知識成為有意義的建構，而不是死記硬背；對于某些較為復雜的問題，通過獨立的思考仍然不能解決，就把它記下來，課余時間與小組內同學討論交流，小組還解決不了的交由科任老師處理。在學生自主預習階段，老師可以巡查全班，對學習有困難的同學作個別指導，除了幫助他們掃除知識的障礙，還可以增進師生的情感，用非智力因素促進智力因素的發展。

二、通過實施“三段教學”，教師的課堂行為變化了

三段式教學模式通過第二段“合作探究、互動解疑、相互評價”的實施，教師在課堂教學中以學生為主體，以“問題”為主線，以培養能力為核心，讓學生圍繞學生生成的問題和教師整合的問題進行教學互動。

教師角色從從過去傳統教學的講解者、傳授者成為學生潛能的喚醒者、開發者，成為學生學習的指導者、引領者，成為學生成長的促進者。

通過實施“三段教學”，激發了學生的學習熱情，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生學習的主動性，從“老師要我學”轉變為“老師，我要學”，實現了由等待被動學習走向主動勤奮學習的轉變。

三、通過實施“三段教學”，學生全面素質提高了

三段式教學模式通過第三段課后“反思升華、拓展問題、分層作業”的實施，學生學習方式發生了重大轉變，高效率完成學習任務；學生學會了學習，學習質量更高；學生更加喜歡課堂、喜歡學校班級生活。學生逐步學會自主、合作、探究學習，他們的學習、交流、評價、管理能力與日俱增，獨立思考、合作共進、思辨批判和創新實踐能力得到了提升。

通過小組圍坐形式使得每個學生找到一種歸屬感，有利于培養他們合作的意識和人際交往的技巧，在枯燥的學習之余，通過合作交流，身心得到放松，促進了情感態度價值觀的逐漸形成。有了小組這樣的合作組織，對于學習中遇到的一些問題也和容易和及時得到解決。

參考文獻

[1] 熊偉. 《授人以漁（三段教學的理論與實踐）》，首都師范大學出版社.

[2] 賈紹義. 《化學教學》1983 04.

[3] 周進成. 淺談“三段教學法”與學生的認知特點，《新課程學習(基礎教育)》2010 09.

[4] 朱強. 淺談“三段教學法”，《新課程研究(中旬刊)》2010 01.