搜集資料搞好口語交流

摘要：口語交際必須通過大量的實踐鍛煉，才能內化為能力，為了培養學生的口語能力，我們可以從課外閱讀抓起，課外閱讀是一種開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習形式，那么，在這無邊無沿的內容之中怎樣敘述到口語交際這一內容之中呢？就要注重課外閱讀，要有一定的閱讀量，并教給學生課外閱讀的方法與過程，使其學生會閱讀、愛讀書、多讀書、會讀書、善讀書，形成一個良好的學習習慣。所以要讓學生在廣泛的課外閱讀中搜集信息、奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等。

關鍵詞：課外；搜集；資料；廣泛；口語；交流

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-067-01

口語交際的培養僅限于課堂教學是遠遠不夠的，語言的實踐需要大量的課外實踐，有句話我牢牢的記住，“的法于課內，的益于課外”口語交際在課外更有著廣闊地天地，教師要為學生拓寬口語交際的渠道，創設更多的訓練機會，才能使學生口語能力逐漸提高。為了使學生的口語交際能力能夠進一步的提高，搞好課題實驗，搜集課外資料搞好口語交際不可分割的內容，也是搞好口語交際的前提。所以，口語交際必須通過大量的實踐鍛煉，才能內化為能力，為了培養學生的口語能力，我們可以從課外閱讀抓起，課外閱讀是一種開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習形式，那么，在這無邊無沿的內容之中怎樣敘述到口語交際這一內容之中呢？就要注重課外閱讀，要有一定的閱讀量，并教給學生課外閱讀的方法與過程，使其學生會閱讀、愛讀書、多讀書、會讀書、善讀書。形成一個良好的學習習慣，選擇適合自己健康有益的書，魯迅先生說過“只看一個人的著作，結果是不太好的。”“專看文學書也不好。”“要博覽群書。”要涉及名家名篇，科普讀物，天文，地理，歷史等方面的書，所以要讓學生廣泛的課外閱讀中搜集信息、奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等。逐漸培養學生的閱讀興趣，激發學生課外閱讀的積極性和活動性。從課外閱讀的過程來看它是一個“積累于現在，得以未來”的過程。要不斷的增強學生讀書——搜集——積累知識的信心，使學生閱讀活動過程中受到了效益。在此基礎上讓學生在閱讀中搜集資料進行交流，再以剪貼小報的形式展示給大家。在交流中形成生生互動，師生互動的局面。將內容議一議，演一演，譯一譯，激發他們強烈地表達欲望，使學生在實際生活中，學習中真正體驗到搜集課外資料是搞好口語交際的關鍵。使學生在廣泛閱讀的基礎上提高口語的能力。

在語文教學中，為了培養學生的自學能力和自主探究能力。教師常常讓學生課前搜集與課文內容相關的資料，不少學生為之發愁，所以，從小培養孩子通過不同途徑學會了解信息是很有必要的。在教學實施的過程中，我們可以從小去培養，孩子可以通過看電視，看畫報，詢問父母或他人獲取信息，把看到的、聽到的在說給父母，在把獲取的內容畫成畫展現出來，在給父母敘說圖意，讓孩子在理解的基礎上去繪圖，在選材上可以選愛國主義的、環保的、節約用水的、感恩等方面的題材，從小給孩子滲透一些人文主義的教育，既對孩子進行了思想教育又培養了孩子動手畫和設計的能力。在課堂上再進行小組交流，在交流的過程中，先讓孩子交流你用什么方法獲取到信息的，隨后在給其他學生交流所畫的圖意，鼓勵孩子大膽的說，有話可說。最后評出表達能力比較強的孩子在班里進行交流，并且還要評出畫畫比較好的，在進行張貼。促進學生語文綜合能力的提高，即培養了孩子的說、又培養了孩子畫的能力。隨著年齡的增長，我們再讓孩子進圖書館、書店、資料室、看報紙、期刊課外中去采蜜，在通過網絡世界中搜尋資料。所以從小培養孩子從不同的途徑去獲取信息養成習慣是很有必要的。我們教師應該緊跟時代步伐，不斷更新理念，轉變教學行為，盡快突破課堂的界限，有計劃的引導學生涉及教材外的廣闊領域，讓學生在廣闊的空間學語文，用語文，豐富知識，增長才干。

語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日常口語交際訓練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學校，走進大自然，走向社會。讓學生多一些學習的自主權和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放。《語文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養語文實踐能力和創新能力。如在教學語文大課堂《和春天交朋友》時，可以帶同學們到郊外去看風景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學們在欣賞中已經和春天深深地交上了朋友，有的同學還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學生的“做與說”達到了良好的訓練，又進一步提高了學生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結合起來，不斷地提高學生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，在綜合應用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。

總之，我認為“口語交際”教學要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創設，在動態中交流，從而培養學生聽說能力，使學生在共同發展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導、設計下，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生學會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學生的口語水平一定會越“說”越好。