低年級朗讀指導方法

摘要：《語文課程標準》中指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。為了對學生進行扎實有效的朗讀指導，達到《語文課程標準》中提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，必須要加強對低年級學生的朗讀指導，一、激發朗讀興趣。二、教給朗讀方法。三、評價中促成長。

關鍵詞：低年級；朗讀；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-061-01

《語文課程標準》中指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。在語文課堂中，應培養學生獨立閱讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。根據階段目標，各學段有所側重，小學低年級課文語言文字優美，淺顯易懂，為了對學生進行扎實有效的朗讀指導，達到《語文課程標準》中提出的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，如何加強低年級學生“有效朗讀”指導呢？

一、激發朗讀興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”授業無趣，必不樂學。學生是學習的主體，只有當他們對朗讀產生的濃厚的興趣，有了讀的積極性后，便會對朗讀產生強烈的需要，其指導才能真正落到實處。

1、范讀感染。小學生模仿能力、可塑性強，特別是低年級學生，凡是喜歡的語言、動作等，他們都喜歡模仿，并表現出極大的興趣。教師應注重范讀的重要性，準確的朗讀示范，優美流暢的語言，豐富的情感體驗，必將吸引學生，調動他們的審美情趣，同時，給學生提供和創造朗讀的條件，進而使學生產生感情，激發興趣。

2、創設情境讀?！墩Z文課程標準》中指出：“應運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”低年級學生年齡小，有意注意持續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等，學生容易產生身臨其境的真實感，創設合理的情境，調動學生朗讀的積極性，引發他們的興趣。

3、表演讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的預期，有強烈的表演欲望。

二、教給朗讀方法

1、用比較、揣摩，引導學生有感情朗讀 對于低年級學生來說，他們還沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文只能出字音，不能感知、領悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務必要培養學生的語感。比較、揣摩富有表現力的詞語，這是培養語感準確性最常見的方法。通過對語言文字進行增補、刪除、替代、變序等方式，可使學生感受到課文中語言的精練、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。

2、聯系生活實際，引導學生有感情朗讀 語文是母語教學，學生在生活中都在觀察、體驗、學習，也就是說學生是有一定生活經驗的，但缺乏的是不會從自己的生活經驗中提取、重組，這就需要我們教師進行引導。有的課文作者要表達的情感，我們平時的生活中也有體驗，然而學生沒有讀出該有的情感，正是因為找到讓學生體會的切入點，這切入點正是葉圣陶先生所說的“要求有感受的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去?！?/p>

3、發揮想象，引導學生有感情朗讀 閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的李杰不斷深化的。因此，在指導學生朗讀時可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象領悟其中的感情。

三、評價中促成長

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。為了使知道卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發揮教師主導作用，也要發揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，并側重再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。

1、教師評價。在朗讀指導中，教師別出心裁的評價語言不僅能夠指導學生的朗讀，還能刺激學生的朗讀興趣，變枯燥的教學內容為充滿生機的教學環節。

2、自我評價。低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，讀得怎么樣，可以讓學生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀，好讀，會讀。

3、生生評價。在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。學生你一言，我一語，暢所欲言，相互之間進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心，歸屬感等，這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書，人人讀好書的局面就會自然形成了。

總之，讀，尤其是朗讀，是一切語文能力形成的手段和橋梁。離開“朗讀”這個閱讀教學中最重要、最根本的指導，語文本領的掌握就是一句空話。因此，作為一名語文教師，我們應讓我們的學生從小就擁有“流利、有感情地朗讀”一篇文章的能力，享受朗讀帶來的快樂，享受語文學習的快樂。